關于高職學院影視后期制作課程改革的探討

楊帆

摘 要：影視后期制作近幾年已成為多媒體專業、動漫專業、廣告設計專業的核心課程。如何設計好這門課，做出符合企業需求的課程體系設置，充分提高教師和學生學習的積極性，制作出具有產品競爭力的影視后期作品是本文要探討、解決的問題。

關鍵詞：高職；影視后期制作；課程改革

0 引言

我院于2016年開展省級示范校的建設工作，各專業各學科都開始了大刀闊斧的課程改革，作為動漫專業的專業核心課程，影視后期制作也開始摸索更適合高等職業教育的教學模式。這門課程在我院計算機應用專業以及動漫設計專業開設已有5年，以前的教學中存在的主要問題是老師側重于軟件操作的技能傳授，學生停留在技術模仿層面，缺少創意與創新，即使完成一個整體的項目實訓，在項目的美觀上和成熟的影視包裝產品相比還存在較大差距。如何解決這個問題，本專業的教師在課程體系設置和課程改革上都在尋找突破口。

1 修改專業的課程體系

影視后期制作是指利用實際拍攝的影視素材，通過動畫和合成特性等方法制作分鏡頭，然后將其剪輯編輯在一起并配上聲音最終形成完整影片的過程。這門課對學生的要求不僅是掌握影視后期編輯軟件的使用方法，還需要具有一定的美學基礎，包括大一開設的素描、速寫、色彩構成、Flash動畫制作、Phototshop圖像處理，大二開設的3Ds MAX等課程。

影視后期制作課程開設在第四學期，之前學生已經學習了多門專業基礎課，為該課程的學習提供了一定的理論依據與技術保障。根據對之前畢業生就業情況的跟蹤調查，單有較強的動手能力而缺少相應的理論知識與美學知識和底蘊，沒有審美與創新設計能力，是學生就業后職位與薪金難以得到提升的一大瓶頸。由此在第四學期新開設一門影視創意課程，該課程主要學習影視廣告制作流程、影視創意思維方式，成功短片具備哪些要素、影視廣告文案創作與腳本編寫、經典影視作品創意分析等。并拓展實訓室與設備，搭建專業影棚，給學生提供拍攝場地，要求學生了解攝影術的發展過程：黑白攝影、彩色攝影、數碼攝影、立體攝影。介紹膠片的構造、成像原理，攝像機模擬信號、數字信號、高清數字信號、磁帶、磁卡、硬盤的演變。攝影機的種類：35mm、16mm、IMAX介紹， Arri Alexa、Red One、900R介紹。數碼照相機：5D MarkⅡ介紹。掌握攝影鏡頭概述及鏡頭的使用：攝影造型與技巧，照明工藝及技巧，廣告攝影用光技巧，攝影鏡頭語言的種類及拍攝技巧。通過實踐讓學生從故事的設計、素材的采集開始就著手影視后期的制作。

2 選擇教材，確保教學內容全面

我院影視后期制作課程主要講授Premiere及After effects兩款軟件。After effects是一款專業的非線性視頻編輯軟件，它的強項是快速、精確的制作運動圖像和視覺特效，而After effects做好的分鏡頭可以使用Premiere來進行剪輯，并且可以方便的添加字幕。Premiere應用大量的圖片、視頻剪輯、文字字幕、聲音以及各種視頻轉場特效完成視頻的后期合成。

目前圖書市場綜合講授這兩種軟件的教材不多，在校生所用的教材雖然涉及了這兩個軟件但內容不夠詳細，案例所提供的素材也不豐富。對此，我們現有的解決方法包括：一是老師根據自己講授的案例制作課件或講義，以方便學生自學或課后復習；二是推薦學生閱讀某一方面技術的專業書籍；三是推薦給學生好的論壇，讓學生課后自學，與成熟的后期合成人員進行溝通獲取可貴的從業經驗。

未來的目標是在3、4屆學生授課后的基礎上，制作規范的項目教學任務書。任務書需要實現如下的功能：（1）明確項目的教學目標，讓學生在上課伊始就清楚的知道該項目最終的實現效果與技術要求；（2）有清晰的方法能力目標，在技術操作方法上越具體越好，盡量做到老師少講解，多指導點撥，學生根據方法能力的具體操作步驟，完成項目的任務要求；（3）要求學生填寫任務書項目總結，為老師提供反饋信息，從而進一步完善項目的設計與任務書的編寫。

3 制定模塊化教學計劃，合理安排教學進度

模塊化教學是現在高職院校普遍認可的教學模式，模塊化的教學目的是在最短的時間內使學生掌握更多的技能。一門課想要制定模塊化的教學計劃，要求基于對該學科每個工種的任務和技能的深刻了解與分析，按照實際的工作要求開發課程模塊。根據本課程特點，我們制定了分階段學習的教學計劃，把各個模塊分散到不同的教學階段，循序漸進的提高學生的技能。

影視后期制作為周6課時（課改前為周4課時），共19個教學周，總114學時。第一階段：1至4周，共24課時。所學內容包括：premiere基本操作，安排實踐模塊：編輯簡單的短片、電子相冊的制作、電子相冊配樂、MTV的制作等，完成premiere基本操作；視頻的非線性編輯；視頻特效的添加；Premiere文字的添加與編輯；聲音采集與編輯；視頻輸出等技能的掌握。第二階段：5至6周，共12課時。所學內容：premiere綜合項目練習。分組完成寢室風采短片制作、自然精靈短片制作。通過兩個短片的制作要求學生以團隊為單位，分工完成故事腳本的編寫、素材的采集與整理、視頻編輯、配樂、輸出等工作，并填寫項目任務書。第三階段：7至15周，共54課時。所學內容：After effects基本操作。安排實踐模塊：地圖搜索、新聞欄目包裝、手機待機動畫、片頭制作、老電影效果處理等，熟練掌握AE基本操作；靜止圖片的編輯；透明、位置、縮放等基礎動畫的設置方法；蒙板的使用方法；AE常用基本特效應用；文字的添加與編輯及粒子系統等。第四階段：16至19周，共24課時。安排綜合項目練習，與影視創意課程相結合，完成一個小的影視廣告、一個欄目包裝和一個LOGO設計與動畫效果展示的制作。

4 改進教學方法，調動學生的積極性

如何調動學生學習的積極性，尤其面對高等職業院校的學生，是一直以來擺在高職教師面前的一個課題。對于動漫專業、計算機應用專業的教師來說這個問題并不難，我們開設的眾多課程中大部分所見即所得，這本身就大大激發了學生的學習熱情，重要的是我們教師如何的引導學生保持這種熱情，即使在學習中遇到困難或是瓶頸仍然能夠保持學習的積極性。

在本課程教學之初，老師將本學期項目教學的成果影片展示給學生們賞析、討論，讓學生看到學習這門課能夠實現的成果，并了解這門課在現實中的應用領域及就業崗位。一門新課的導入在未來的教學中是至關重要的，我們可以先不講技術，只是廣泛的賞析優秀作品或者經典的廣告短片，欄目包裝等，讓學生建立學習這門課的興趣與職業憧憬是未來他們自主學習的原動力。

在課堂教學中，還要遵循因材施教的原則，這就要求我們將學生劃分不同的層次，按層次實施教學。這就要求教師在項目的設置上要有層次，難易技術點相結合，既幫助能力較高的同學提高實踐技能，也能幫助能力不高的同學完成基礎的教學任務。在綜合項目實訓階段，學生的編組也要遵循不同層次學生結合在一起的原則，教師在組織過程中協調分派給能力不高的學生相對簡單一些的任務，讓所有的學生都能參與進來，不失去學習的興趣與積極性。

最近幾年，為充分展示職業教育改革的發展成果，集中展示職業院校師生的風采，支持職業教育的發展，全國高職技能大賽每年按期舉行。為了促進職業院校與地方企業的產教結合，促進地方高職學生的就業，提高產業更新能力，各省也如火如荼的開展高中職職業院校的技能大賽。在各個層次的技能大賽中學生不僅是大賽的主體，也是大賽的最大受益者。我校參加技能大賽的參賽人員面積大、范圍廣，讓感興趣、有能力的同學都參與進來，分組競技再內部選拔，把大賽的積極作用輻射到每個同學的身上，促進每個同學主動學習解決問題的能力。

5 加強實踐環節，注重能力培養

在項目化教學過程中最重要的組成部分就是實踐教學環節，它是提高學生動手操作能力的重要途徑。在進行項目設計時，應將傳統的知識體系內容進行解構，然后遵循實踐性、相關性、可行性、趣味性等原則對課程進行項目化設計，在此過程中實現了知識的重構。

加強實踐環節，注重能力培養不單單是針對學生，也是對任課教師的迫切要求。技能大賽不單單給學生提供了競技的平臺，也為各個高職院校的教師提供了相互交流、檢驗教學成果、與其他院校相比較查找自身短板的機會，充分激發了廣大教師的積極性。技能大賽的比賽內容緊貼行業的發展趨勢和實際應用，這就要求教師要充分了解影視后期行業的實際應用，到企業中去調研，向行業專家學習充分掌握影視后期行業的實用技能。教師也要去接洽一些實際項目，提高自己的專業技能。在現有信息如此海量的網絡平臺基礎上，這些工作的開展也并不困難。

6 綜合作業考核，鼓勵學生的創造力

考核是教學活動中十分重要的一環，對學生的培養起著至關重要的作用。結合近三年的教學及帶領學生參加技能大賽的經驗，可以模擬技能大賽制作一個綜合項目作為期末作業考核。綜合項目測試的任務書必須要求明確，測試應涵蓋本學習教學內容所設計的絕大部分知識技能，準確寫明所實現的技術點，而且需要為每個技術點附上相應的分值；在素材選取和創意設計上可以讓學生自由發揮，提高學生的創新能力。期末綜合項目需要學生以團隊的形式來協作完成，團隊的組合應有學生自選與教師協調結合完成，要確保能力不強與能力強的學生組合在一起。團隊根據具體的項目實施細則，明確每一名團隊成員的分工，并詳細記錄每一位成員負責及完成的工作，這是每位學生期末成績賦分的重要依據。

作品的展示與評定是對學生充分的肯定與最好的鼓勵。在我院影視后期制作這門課程的期末綜合作業會單獨拿出一定的課時做作品展映，由學生對作品進行打分，教師對每個作品的創意性、藝術性、技術性等方面做出點評。這些作品不但讓學生有了成就感，也激發了本專業低年級的同學對未來學習的積極性。

通過以上幾個方面的分析與探索，我們逐步清晰了今后影視后期制作這門課程教學改革的方向與具體實施方法。今后還將繼續在課程改革方面不斷實現產學研的結合，為學生和教師搭建更好的職業發展平臺。

參考文獻

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