淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用

張延玲

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中以若干個具體任務(wù)為中心，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中循序漸進(jìn)地掌握信息技術(shù)的理論知識和操作技能。本文就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動；興趣

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是指知識及技能的傳授在完成典型的任務(wù)中實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)了做中學(xué)的教學(xué)理念。在信息技術(shù)課中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行，激發(fā)學(xué)生興趣的任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本教學(xué)模式，可以說任務(wù)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。一個巧妙設(shè)計(jì)的任務(wù)，能讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)到知識，起到事半功倍的效果。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點(diǎn)

1、有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改變了以往只注重演示和講解的課堂主體角色，而成為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生完成任務(wù)的引導(dǎo)者、協(xié)作者、作品的評價者等多種主導(dǎo)角色于一身。教師更像是信息技術(shù)課堂的導(dǎo)演，而課堂活動的主角是學(xué)生。

2、有利于學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。傳統(tǒng)教學(xué)中只重視知識的傳授和學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了知識的形成過程和學(xué)生的主動探究。而在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，學(xué)生自主探索問題，在完成任務(wù)過程中培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在動手操作中學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性明顯提高。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的性、建構(gòu)性。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識是在主客體相互作用的活動中構(gòu)建起來的。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)將要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中。學(xué)生通過對任務(wù)的分析、討論，明確新知識和舊知識，以任務(wù)活動為中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，自主探索，完成知識的構(gòu)建。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

1、目標(biāo)明確、具體細(xì)化。課堂的教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)這個中心而進(jìn)行的。教師要根據(jù)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)再逐步細(xì)化成一個個小的目標(biāo)。將一個模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多個容易實(shí)現(xiàn)的小任務(wù)，學(xué)生在一步步完成任務(wù)的過程中，積累了知識，體驗(yàn)到了成功的快樂。例如“從因特網(wǎng)上下載信息”這個大的模塊，我們可以繼續(xù)細(xì)分成多個子任務(wù)：如何將一個網(wǎng)頁保存起來，實(shí)現(xiàn)脫機(jī)瀏覽；將網(wǎng)頁中的圖片單獨(dú)保存；把網(wǎng)頁中的大段文字復(fù)制下來等等。小學(xué)生的理解能力和自控能力相對較差，注意給學(xué)生下達(dá)任務(wù)時，要具體明確，防止學(xué)生漫無目的，無從下手。如果直接告訴學(xué)生“保存網(wǎng)頁上的一張圖片”，學(xué)生就會迷惑，網(wǎng)頁上這么多圖片，到底保存哪張呢？如果教師將任務(wù)明確，保存“長頸鹿”的圖片、“熊貓”的圖片，學(xué)生理解就不會有偏差，提高了課堂效率。

2、難度適中、體現(xiàn)層次性。新課改強(qiáng)調(diào)以人為本，教學(xué)要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。所以在設(shè)計(jì)任務(wù)時，也要考慮全班同學(xué)的計(jì)算機(jī)知識和技能掌握情況。如果任務(wù)太簡單，不經(jīng)思考和努力就能完成，就失去了任務(wù)的意義；任務(wù)太難，只有極個別同學(xué)能完成的話，又打擊了大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。所以遵循維果斯基的”跳一跳、夠得著”的最近發(fā)展區(qū)原則，設(shè)計(jì)難易適中的任務(wù)，能夠滿足大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)需要。同時在課堂教學(xué)中，適當(dāng)布置基本任務(wù)與擴(kuò)展任務(wù)，鼓勵小伙伴們互幫互助、相互討論，基礎(chǔ)好的先完成的同學(xué)充當(dāng)基礎(chǔ)相對較差的同學(xué)的小老師，縮短學(xué)生之間的差距。

3、充滿趣味、具有創(chuàng)新性。如果教師布置的任務(wù)過于抽象和理論化，學(xué)生就不會產(chǎn)生動手操作的熱情和欲望。只是迫于老師的壓力和權(quán)威，不自愿的去參與。那么學(xué)習(xí)的效果也就可想而知了。所以我們在設(shè)計(jì)任務(wù)時，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，考慮他們的興趣愛好，充滿趣味的任務(wù)才是吸引學(xué)生主動參與的動力。另外盡量設(shè)計(jì)一些開放性的任務(wù)，給學(xué)生留有創(chuàng)新的空間。例如在學(xué)習(xí)網(wǎng)上搜索時，讓學(xué)生通過關(guān)鍵字、全文、目錄搜索等不同方式搜索“爸爸去哪兒”的主題曲；在學(xué)習(xí)畫圖時，讓學(xué)生制作母親節(jié)的賀卡送給媽媽；在學(xué)習(xí)word時，讓學(xué)生制作一張簡單的課程表，制作圖文并茂的班報(bào)等等類似學(xué)生感興趣的任務(wù)，他們才會產(chǎn)生濃厚的興趣，主動的去探索。

4、結(jié)合其他學(xué)科、具有實(shí)用性。信息技術(shù)課程是一門集知識性與技能性于一體的基礎(chǔ)工具課程，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時，我們可以結(jié)合其他學(xué)科內(nèi)容，把要解決的問題通過信息技術(shù)手段獲取。將利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的理念滲透到日常教學(xué)中，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

三、作品展示評價、體驗(yàn)成功的快樂

作品的展示評價是信息技術(shù)課堂的一個重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成大大小小的任務(wù)后，都會有一種成就感和愉悅感。對優(yōu)秀作品進(jìn)行交流展示，師生點(diǎn)評，在取長補(bǔ)短中拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生創(chuàng)造激情。完成較好的同學(xué)體驗(yàn)到了成功的快樂和被表揚(yáng)和肯定的自豪感，會激勵他們進(jìn)一步提高的積極性。而對完成欠佳的同學(xué)也是一種鞭策和鼓舞，便于他們找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性、挖掘他們的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力都是非常有效的。作為信息技術(shù)教師，我們要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。