高中語文作文訓(xùn)練過程性指導(dǎo)的有效策略

紀秀輝

摘要：葉圣陶先生說：“作文是各科學(xué)習(xí)成績、各項課外活動的經(jīng)驗以及平時思想品德的綜合表現(xiàn)。”也就是說，寫作能力是學(xué)生綜合能力的直接體現(xiàn)，也是學(xué)生語文素養(yǎng)提升中不可缺少的一部分。所以，在新課程改革下，為了提高學(xué)生的作文質(zhì)量，做好過程性指導(dǎo)非常重要。在語文寫作教學(xué)過程中，我們要認真分析當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問題，從擬定題目、選擇內(nèi)容、開頭結(jié)尾等方面做好過程性指導(dǎo)，以期學(xué)生的作文水平獲得相應(yīng)地提高。

關(guān)鍵詞：高中語文；作文；過程性指導(dǎo)；問題；策略

寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。可見，寫作是語文教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生綜合應(yīng)用能力的直接體現(xiàn)。所以，在新課程改革下，教師要認真分析當(dāng)前語文作文教學(xué)中存在的問題，并從思想上認識到過程性指導(dǎo)在作文訓(xùn)練中的作用，并借助相關(guān)的應(yīng)用策略來確保課程價值最大化，進而，在提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力的同時，確保學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得大幅度提高。同時，也為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。因此，本文就從以下幾個方面入手對高中語文作文訓(xùn)練過程性指導(dǎo)策略進行論述，以期能夠真正提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

一、高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，寫作一直都是學(xué)生普遍“討厭”的一部分內(nèi)容，它考察的不僅僅是學(xué)生的語言組織能力、寫作能力，還包括學(xué)生知識的積累能力，思維的發(fā)散能力等等。也就是說，對學(xué)生綜合應(yīng)用能力要求較高。但是，學(xué)生的寫作水平不高，寫作質(zhì)量有待提高也是一個不爭的事實，那么高中語文作文教學(xué)中到底存在哪些因素直接或間接地影響著學(xué)生作文水平的高低呢？

首先，學(xué)生只是掌握了基本寫作技巧的理論知識，缺少實踐應(yīng)用能力。具體地說就是一些語文教師在作文教學(xué)中僅是在簡單地教授學(xué)生一些寫作技巧，包括：寫作方式、寫作手法、修辭手法的應(yīng)用等等，卻很少給學(xué)生“寫”的機會，導(dǎo)致學(xué)生真正在寫作的過程中不知道該如何應(yīng)用，嚴重不利于學(xué)生作文水平的提高。

其次，教師對作文教學(xué)的“忽視”。作文是語文教學(xué)的重中之重，也是高考中的重要組成部分。所以，不論是教師還是學(xué)生，甚至包括家長都比較重視現(xiàn)階段學(xué)生寫作水平的提高。但事實上，教師、學(xué)生、家長在對待作文教學(xué)的思想就是簡單的兩個字“多寫”，學(xué)生的這種簡單的“多寫”，只會給學(xué)生增加課業(yè)壓力，只會讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏懼，不到迫不得已學(xué)生是不愿意拿出“大把的時間”進行寫作練習(xí)的，當(dāng)然，這樣的過程也是不利于學(xué)生寫作質(zhì)量的提高的。最后，學(xué)生的思維受限。在高考的壓力下，教師、家長都會督促學(xué)生，死死地將學(xué)生固定在課本上，學(xué)生很難接受到新的事物，受限的思維只會讓在寫作的時候盲目無從下手，學(xué)生也很難寫出新的東西。所以，寫出的東西也很難具有真情實感，也很難打動人。

二、過程性指導(dǎo)在作文訓(xùn)練中的策略

1、過程性指導(dǎo)在作文題目選擇中的應(yīng)用策略。題目是文章的眼睛，這句話是語文教學(xué)中普遍公認的，也是文章主題的體現(xiàn)，也是學(xué)生寫作水平的展示，更是讓閱卷教師眼前一亮的重要部分。雖然，我們都清楚題目的重要性，一直在強調(diào)讓學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生寫出能夠“抓眼球”的題目，但是，并沒有真正進行過指導(dǎo)。因為有相當(dāng)一部分教師認為，題目的選定是學(xué)生寫作水平的體現(xiàn)，不是教師簡單的教就能教會的，所以，在強調(diào)題目的重要性的同時，卻沒有給予如何選擇題目的過程性指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的題目千篇一律，沒有特點，沒有個性。所以，對高中作文題目如何選擇的過程性策略教學(xué)很有必要，以逐步提高學(xué)生選擇作文題目的能力。

2、過程性指導(dǎo)在作文開頭寫作中的應(yīng)用策略。高爾基說：“開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調(diào)一樣，往往要費好長時間才能找到它。”也就是我們通常所說的“萬事開頭難”。可見，開頭在作文中起著非常重要的作用。但是，有寫作方向不知道該如何“起筆”，該如何激發(fā)閱卷者的閱讀興趣就成為了難倒我們學(xué)生的重要方面。那么，我們應(yīng)該進行怎樣的過程性指導(dǎo)來提高學(xué)生文章開頭的寫作質(zhì)量呢？

3、過程性指導(dǎo)在作文內(nèi)容選擇中的應(yīng)用策略。作文的內(nèi)容是決定作文質(zhì)量的重要部分，也是構(gòu)成作文的中心部分。所以，作為教師的我們要做好過程性指導(dǎo)，不要僅是“點”知識，比如：對寫作手法、修辭手法等內(nèi)容只做概念講解，不給學(xué)生實際練習(xí)的機會。因此，在過程性指導(dǎo)中，我們可以組織學(xué)生進行小組交流，自主練習(xí)。

4、過程性指導(dǎo)在作文結(jié)尾寫作中的應(yīng)用策略。受思維定勢的影響，學(xué)生在結(jié)尾部分也常常是草草了事，即便是我們在作文教學(xué)中將“前后對照、主題升華”等方式教給學(xué)生，但是，學(xué)生卻不會用，或者不知道用，甚至有學(xué)生在結(jié)尾處都不知道點題。所以，在結(jié)尾部分的寫作練習(xí)中，我們要有效地進行過程性指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生抓準文本中心，并給作文配上最適合的“尾巴”。那么，我們應(yīng)該如何將過程性指導(dǎo)應(yīng)用到作文結(jié)尾處的教學(xué)中呢？

總之，作為高中語文教師，任重道遠，在作文教學(xué)時，我們要注重過程性指導(dǎo)，要在點撥中幫助學(xué)生掌握基本的寫作技巧，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，同時，也要給學(xué)生搭建自我展示的平臺，進而，確保學(xué)生在有效的練習(xí)中寫作水平能夠邁入新的階段。

參考文獻

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