古詩詞情境化教學舉例

尹蘭

初中語文古詩詞教學的“情境化”，就是從詩詞的語境出發(fā)，將古詩詞的學習與生活實際聯(lián)系起來，引入與教學內(nèi)容相關的場景或者創(chuàng)設相應的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，提升教學有效性的教學手段。為了使“情境化”在古詩詞教學中得到更恰當?shù)膽茫疚慕Y合教學實踐在此作如下幾方面探究。

一、播放恰當音樂，營造詩意氛圍

早期的古詩詞與音樂是融為一體的，詩詞就是歌詞，隨著詩詞的發(fā)展，詩與歌才逐漸分離，各成體系。但是詩詞中韻律節(jié)奏依然蘊含著音樂之美。因此，在教學中結合詩歌的內(nèi)容，運用恰當音樂，可以刺激學生的感官，營造詩意氛圍，引領學生盡快走入詩歌的情境之中。

比如，在執(zhí)教蘇軾的《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》時，在導入環(huán)節(jié)中，我利用多媒體給學生播放了王菲演唱的《明月幾時有》，在那空靈美妙的歌聲中，學生們對這首詞的作者蘇軾產(chǎn)生了強烈的好奇，蘇軾到底是怎樣的一個人呢？在接下來的介紹中學生聽得全神貫注，很快沉浸在詩詞的情境之中，他們在我的介紹下，了解了蘇軾是北宋杰出的文學家，他性直開朗，仕途不順，詩詞以題材廣闊，清新豪健，善用夸張、比喻等風格見長，與辛棄疾并稱“蘇辛”……通過音樂的播放，成功地導入了這堂課的學習，學生在流溢著詩歌之美的氣氛中，感受到詩詞之美，充分調(diào)動起了學習的激情。

二、深情朗誦詩詞，增強藝術感染

深情的朗誦可以通過聲音的表現(xiàn)力，生動形象地表達出字里行間所蘊含的情感，增強詩詞的藝術感染力。深情朗誦可以引領學生自然而然地進入詩歌的情境中，激發(fā)學習的興趣。在詩詞朗誦教學中，首先要做好范讀，這是學生領會詩詞的主題思想和情感的切入點。教師首先要多聽一些專業(yè)人員的朗讀，通過對照體會，找到自己朗誦中的不足之處，加以完善。要處理好朗誦中的停頓、重讀、語調(diào)等環(huán)節(jié)，對于表現(xiàn)詩人情感的關鍵之處要重讀，結合情境、情感的變化來變換語氣，做到恰當?shù)乇憩F(xiàn)詩歌的情感。范讀之后，進行領讀，然后讓學生熟讀、精讀，加深學生對詩詞情感的體會。

比如，在教學《十五夜望月》時，我注重在“白”、“棲”、“濕”、“望”幾個關鍵字上引導學生去體會詩歌中的情感、情境之美。在我的示范朗讀、領讀、學生自己的朗誦中，詩中濃濃的游子思鄉(xiāng)之情被表現(xiàn)得淋漓盡致，取得了理想的教學效果。

三、運用信息技術，再現(xiàn)詩歌情境

古詩詞有較強的畫面感，所謂詩情畫意，在教學中能夠再現(xiàn)這些畫面，營造詩詞所表現(xiàn)的情境，讓學生仿佛置身其中，會更加準確地理解詩人的創(chuàng)作動機。多媒體具有集聲文圖畫于一體的特點，可以生動、形象地展示教學內(nèi)容，在古詩詞教學中，我們可以充分運用多媒體來創(chuàng)設情境，作為輔助教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

比如，在執(zhí)教劉禹錫的《秋詞》時，我首先利用多媒體展示了很多美麗秋天的景色圖片，秋高氣爽，晴空萬里，仙鶴直沖云霄飛翔，暗合了詩人所描繪的秋天景色，再現(xiàn)了詩歌情境，使學生的思想融入了畫面之中，對學生理解詩歌情感奠定了基礎。

四、通過角色扮演，置身詩歌意境

在古詩詞教學中，為了讓學生更深刻、更準確地理解古詩詞中作者的情感，可以讓學生扮演其中的角色，讓學生身臨其境，感同身受地追隨詩人的情感發(fā)展，讓學生完全走入詩歌，融入詩歌，對古詩詞教學起到積極的推動作用。

比如，在教學《木蘭詩》時，我結合詩詞的內(nèi)容，編寫了課本劇讓學生來表演。劇中人物有木蘭、天子、母親、父親、姐姐、弟弟、伙伴等，通過角色表演，學生漸漸走進了詩詞世界，感受到人物的豐富情感，在表演中與角色產(chǎn)生了強烈共鳴，通過角色扮演，充分發(fā)揮了學生在古詩詞學習中的主體性，促進了學生對古詩詞相關知識的理解和運用。

五、生動語言描述，加深情境理解

語言描繪突出了情境，提高了學生對詩歌的理解力，教師在古詩詞課堂教學中，要結合詩詞的不同基調(diào)，運用相應的語言，形象地展示詩的意境。這樣的描述還要注意與體態(tài)語言的結合。教師的形象氣質(zhì)，知識水平，人格魅力等對教學氛圍產(chǎn)生著重要的影響。

比如，在執(zhí)教白居易的《觀刈麥》時，我是這樣進行語言描述的：生活處處有詩詞，古往今來，描寫勞動人民勤苦勞作的詩詞很多，字里行間都體現(xiàn)了作者對勞動人民的同情，比如：唐朝的李紳在《憫農(nóng)》中寫到：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”宋代的張俞在《蠶婦》中寫到“昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人。”白居易在《賣炭翁》中的“可憐身上衣正單，心憂炭賤怨天寒。”今天我們一起去學習白居易的《觀刈麥》……在這樣的描述中，學生很快隨著教師的語言進入教學情境，對加深詩詞的理解奠定了基礎。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，初中語文古詩詞的教學模式也需要不斷創(chuàng)新。古詩詞是初中語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，對于學生了解中國文學，提升文學素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。作為初中語文教師要重視古詩詞的情境化教學，在教學中不斷總結和實踐有效的教學策略，為古詩詞課堂教學注入生機，不斷提高教學的有效性。