初中唐詩教學存在的問題及改進策略

張麗

唐詩是中華民族歷史遺留下來的珍貴瑰寶，在千百年的流傳中為我國文化繁榮與發展做出了巨大的貢獻，在文化更加紛繁多元的新時期，唐詩教學仍然對社會具有重要意義。

唐詩教學有利于培養學生的審美情趣和審美能力，提高學生的語文素養；唐詩教學能夠在潛移默化中提高學生的藝術想象力，為其以后的多元生活打下基礎；唐詩教學有利于增強學生的民族自豪感。唐代是一個人文昌瑞的年代，無論是在開元盛世的繁榮下，還是在天寶流亂的昏暗下，詩歌的腳步從未停止過，優秀的作品源源不斷地呈現在人們眼前。學生閱讀唐詩時會被其豐富的社會內容、高超的藝術技巧所深深感染，從而激發出強烈的民族自豪感。

縱觀本人13年的初中語文教學以及參與的各級語文教研活動，我們現階段的初中唐詩教學主要還是從字詞句的講解到篇章結構，中心思想以及寫作特點的賞析，形成了較為刻板的教學模式。一、主要問題

1.重分析，輕誦讀

在初中唐詩教學的課堂中，大多教師將教學的重難點設定為分析這首詩歌的思想感情，寫作特點或表達技巧等，對于學生的誦讀并沒有提出很高的要求。雖然在一開始或最后會給予學生時間去朗讀詩歌，但是這樣的朗讀僅僅是為了讓學生解決詩歌中字詞的讀音問題，或使學生通過誦讀達到背誦的目的，而并沒有真正發揮誦讀的作用。學生誦讀唐詩的真正意義并不僅僅借此來讀準字詞的讀音，而在于了解詩歌中的內涵與精華，體味詩歌的音韻之美、節奏之美和形象之美。這些精華部分往往不是走馬觀花般的朗讀就能體會，而是需要學生在不同學習階段通過不同方式的誦讀才能讀出對詩歌的整體感覺，才能達到如陶淵明般的精益求精。

2.重釋義，少感悟

在初中唐詩教學課堂中，大部分初中語文教師還會選擇運用“字字落實，全詩串講”的教學方法。具體的教學情況就是教師先把唐詩當成文言文，進行字詞解釋，將唐詩的內容以及整體含義全部解釋出來，再讓學生用自己的語言將全詩翻譯一遍。唐詩之所以能讓人心曠神怡，心靈陶醉，那是因為藝術形象創造的結果。詩歌的藝術形象創造具有它的獨特性，它不像散文那樣對事物做詳盡的描寫，也不像小說那樣對事物的發展過程做具體的敘述，而是通過“意境”來構建自己的藝術形象體系并抒發自己的主觀感情的。“意境”中的“意”是詩人抒發的思想感情，“境”是詩中所描繪的生活圖景，所以意境是主觀情感和客觀景物相融而創造出來的渾然一體的藝術形象。詩中豐富的情感和優美的意境是需要感悟的，如果在唐詩的賞析過程中只注重解釋詩句的含義，忽略對詩歌情感和意境美的感悟，那么唐詩教學根本就不能發揮培養學生藝術想象力和審美情趣的作用。

對初中唐詩教學存在的問題進行剖析后可以看出，教師在教學方面還有許多值得我們去改進的地方：

二、改進策略

1.重誦讀教學，以讀促學

針對之前唐詩教學“重串講，輕誦讀”的問題，本人認為在唐詩教學中應該重視誦讀教學。并且新課標也指出，初中的唐詩教學應當更加重視“讀”，因為誦讀是整體感知的基礎。現代人常常嘲笑古代私塾先生在教習時的死記硬背和搖頭晃腦，但這樣的教學方法不無道理，詩句中所蘊含的豐富情感，需要學生在不同階段的誦讀中去慢慢領會、想象。因此在課堂教學中，教師應該更加重視唐詩的誦讀教學。但需要注意的是，誦讀不光是讓學生簡單重復朗讀唐詩，還需要分階段，多樣式的誦讀才能達到培養學生審美感知能力的目的。

（1）讀準字音，讀懂文義

這是為接下來的唐詩教學掃清文字障礙，有利于學生理解詩歌的內涵。在這一階段，教師可以請學生朗讀全詩或者教師范讀，幫助學生確定字詞的正確讀音。

（2） 讀出節奏，讀出語氣

在這一階段，教師須要采用的教學方法是指導誦讀。教師應當在節奏、語調、語速、情感等方面給學生一些明確的指導，比如適當地介紹一些唐詩的平仄聲韻知識，或者一些與朗讀相關的知識。教師要根據詩的節奏、旋律、感情的起伏指導學生誦讀，調動學生的視覺、聽覺來加深對詩歌藝術美的感受。

（3） 讀出詩歌的情感

有時須要加入音樂元素來配合朗誦，創設情境。以音樂營造氛圍，通過音樂傳達情感，為學生學習唐詩營造氛圍，讓學生進入狀態，體會詩人的情感，把握詩歌的意象。例如在教學李白的《行路難》這一課時，教師就特意找出了演員濮存昕朗誦的《行路難》的視頻跟學生們分享，學生們都被他的朗誦震撼了，學生們邊聽邊欣賞，陶醉于詩歌營造的氛圍之中，融入詩歌所創設的情境之中，更深刻地體會到了這首詩歌所表達的情感，情不自禁地模仿朗誦。只有經過這樣的誦讀，學生才會進入詩歌的世界，用自己的心靈去感悟詩歌，這樣所取得的效果絕不是喋喋不休的講解能達到的。

2.善于對比聯系，深化詩歌意境

（1）注重同一詩人不同作品的比較

初中階段學生所需要學習的唐詩很多，其中有兩位詩人的作品不止出現過一次，那就是李白和杜甫。教材所選錄的杜甫的詩歌雖然表達的都是憂國憂民的思想感情，但詩歌的表現手法是不同的。而李白的兩首詩雖然傳達的思想感情不同，但在表現手法上卻有相似之處。這時便可以采用對比教學。

在學完李白的《行路難（其一）》后，教師可以把《渡荊門送別》和《行路難（其一）》做一個比較，讓學生自我總結兩者的異同點。不難發現，第一個相同之處便是無論是短篇《渡荊門送別》還是長篇《行路難（其一）》，讀來都帶給人一種磅礴壯闊之感，這也是李白一貫的寫作風格。第二個相同之處便是兩者都運用了比喻手法，在《渡荊門送別》中“月下飛天鏡，云生結海樓”生動描寫了明月倒映在流速緩慢的長江水中，好像從天上飛來一面明鏡；天上的云彩重重疊疊好像海市蜃樓一般美麗迷蒙。《行路難（其一）》中“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”兩句詩運用比喻手法將仕途道路中的艱難險阻比作阻礙前進的冰、雪，表現出詩人在政治道路上遭遇艱難時那不可抑制的激憤情緒。兩首詩的不同之處也很明顯。

在思想感情上，前者抒發的是濃烈的思鄉之情，而后者表達的則是受壓迫后的豁然開朗，積極樂觀，頑強堅持理想的品格，表現出了李白思想境界的提升。在表達手法上，前者還運用了對偶，擬人的寫作手法，后者則更多運用了比興，象征等藝術表現手法。通過這樣一種對比聯系，不僅幫助學生鞏固了已有的知識，還有利于學生加深對詩歌的理解，更好地把握詩歌的意蘊。

（2）注重不同詩人同類作品的比較

初中唐詩教學中，也可以把不同詩人的同類作品進行比較。例如，王維的《使至塞上》和岑參的《白雪歌送武判官歸京》同屬于邊塞詩，雖然兩者思想感情不同，但在描寫邊塞風光時都氣勢磅礴，意境雄偉闊大，有異曲同工之處。

《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”被王國維稱為是“千古壯觀”的名句。“孤”字本寫出了景物的單調，但緊接著的“直”字，卻又賦予了它勁拔、堅毅之美。“落日”本來給人的是感傷的印象，但作者卻用一個“圓”字讓人頓感親切和溫暖。詩人巧用一個“圓”字和一個“直”字，不僅準確地描繪了沙漠特有的景象，而且把孤寂情緒巧妙地溶化在對廣闊自然景象的描繪中，顯示出詩人的功力。而《白雪歌武判官歸京》中的“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”則用夸張的筆墨，氣勢磅礴地勾勒出瑰奇壯麗的沙塞雪景，結合前句的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”將雪景刻畫得壯觀非凡，獨有韻味。這也是這首邊塞詩的獨特之處。

教師將這兩首唐詩放在一起比較，一方面可以讓學生同時領略到兩種邊塞風光，體會到邊塞那種恢宏的氣勢。另一方面可以讓學生借鑒詩人的表達技巧，如《使至塞上》中的煉字和《白雪歌武判官歸京》中夸張手法的運用。讓學生在不同詩人同類作品的比較中多多去發現問題，思考問題，開拓思維空間，深化詩歌意境，品味、體會詩歌的藝術美。

綜上所述，當前唐詩教學并不是完美的，它有值得肯定的長處，但也存在不容忽視的問題。國家新課程標準對初中古詩文教學的總體要求為：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和應用中提高自己的欣賞品味與審美情趣。”新課改后，初中語文唐詩教學被提到了一個新的高度，其教學的優劣直接影響語文教學的整體質量。希望本人這些粗淺的看法能給各位語文同仁在今后的唐詩教學方面提供一些參考，從而培養學生的藝術想象力，提高學生的欣賞品味和審美能力。