立足實際 為寫作指導注入“活”水

周瑞春

在新課程的寫作教學中，教師對寫作的指導，應貼近學生實際，從學生的需求出發，從學生的生活出發，關注到學生的精神層面。教師要為學生的寫作注入“活”水。

一、寫作從詩歌中來

從小到大，學生們能夠熟讀吟誦的當屬唐詩了。但是學生們多是機械背誦，并不能仔細品味，汲取寫作的養料，這就需要教師有效地引導。試舉一例，在課堂中，我先以唐朝胡令能的七言絕句《小兒垂釣》為例，全詩是“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。”學生之間互相交流，談各自的閱讀感受。學生的思想得到沖撞，寫作的靈感應運而生。學生提煉的寫作法寶有：這是一首敘事詩，著重刻畫了一個頑童學垂釣的情景。其中有人物的細節描寫，包括動作、神態、外貌等；還有周圍環境的映襯，其他人物的側面烘托。整幅畫面美妙和諧、動靜相映，充滿了生活的氣息。學生在思考、交流中也有所領悟，既學習了寫作技法，也感受了生活的美、人物的美和情感的美。

再以唐代王維的五言律詩《山居秋暝》為例，詩歌內容是“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”這是一首寫景物的詩歌，讓學生跟著山水大詩人王維領悟寫景物的方法是再恰當不過了。學生提交的學習成果是：寫景物要有層次性、主次性，要有動、有靜、有聲、有色，而且要有人的活動，增添生氣和情感。還要做到借景抒情、融情于景。詩歌與寫作的連接，既調動了學生的知識儲備、激發了學生的飽滿熱情，更學得了寫作技法，潤染了自己的情感。

二、寫作從繪畫中來

世界的知名油畫，學生頗為熟悉。讓學生欣賞油畫，不僅有濃厚的興趣，更能從中悟出寫作之寶。課前搜集展示：學生交流自己印象中喜歡的人物繪畫，選出自己最深刻的人物發表見解，然后請同學重點欣賞一幅油畫，仔細觀察其中的人物：看到了怎樣的一個人，從哪觀察出來的？學生積極參與討論并交流。有的學生說，我看到了一個調皮，而且有點狡黠的小男孩。我是從他的眼神看出來的。他的眼珠很有特點——白眼球特別的多，而且是斜視。所以他不知在打什么鬼主意呢。有的學生說我看到的是一個有點邋遢的小男孩。觀察他的穿著——兩只襪子色澤不一樣，衣服也有點不著調。有的學生說我看到的是一個生活貧困、可憐兮兮的小男孩。寒酸的打扮，手里拿著青蘋果；還有周圍的土泥墻，這些都能說明這個小男孩的狀況。他應該是生活在貧民窟的，這可能是這位畫家要表現的意旨吧。

教師評價指導，面對同一副畫中的同一個人物，同學們都能調動自己的感官，大膽說出自己與眾不同的看法。而且有的同學觀察人物能夠入木三分，能通過人物的表象甚至是肢體語言，揣測出人物的內心。學生與寫作連接后領悟到，畫家要表現的人物是形神兼備的。而人物的“神”是通過具體的外貌、神態、動作、肢體語言，還可以是具體的場景來突出。畫家通過渲染人物的性格來表現主題。教師啟發學生，畫如人生，畫中盡顯人生百態，這是畫家呈現給我們的魅力。那么，在寫作中也應這樣來表現人物。學生從繪畫中積累描寫人物的種種方法，完成由具象到抽象的思維提升。

三、寫作從影視中來

最近幾年，各個電視臺舉辦了很多親民的欄目，《我是大明星》是學生尤其感興趣的。如果能在寫作的課堂上播放精彩的片段，學生必然興味很濃。我選取了E舞飛揚的一段視頻。該視頻不僅有生動的表演，而且對每個追夢少年的成長過程和家庭狀況都有報道。學生觀看這段視頻，抓住其中印象深刻的人物，說出自己感受最深的一點或者幾點，從中提煉出寫作的觀點。E舞飛揚的幾個隊員都是年輕人，與初中生非常接近，容易產生情感共鳴。在小組交流之后，學生紛紛發表了自己與眾不同的觀點：追夢的過程很坎坷；破繭成蝶是美麗的蛻變；窮人的孩子早當家；生于憂患；他們是我最好的朋友；貧窮也是一筆財富；臺上一分鐘，臺下十年功；幸福像花兒一般綻放；也談“追星”；“明星”的全新定義等。再讓學生認真觀看3位評委老師的精彩點評，加深自己的理解，提升自己的認識。

在確立了寫作中心的前提下，學生仔細觀察人物的動作、神態、語言，揣摩人物的心理，搭配上周圍的觀眾、現場的舞臺環境氛圍，仔細聆聽評委的激情點評。學生圍繞自己要表現的觀點，進行描寫與敘述；學生自主完成，然后在交流的基礎上進行文章的潤色；由中心的確立到材料的選取，學生細致的觀察、用心的思考，整個作文的過程實行全程跟蹤。統一的素材，統一的指導，學生身臨其境地觀察、思索、討論、探究。

學生如能照此堅持做，定能善于思考、觀察、感悟、積累、沉淀；定能做學習、生活的有心人；定能用語文的心態去生活，用生活的心態去學語文。