關(guān)于提高初中生寫作能力的探討

胡琴芬

初中語文教學(xué)階段是培養(yǎng)、深化學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要時(shí)期，寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生勇敢的表達(dá)自我、抒發(fā)自己真實(shí)情感的重要渠道。初中生從小學(xué)進(jìn)入初中，寫作需要一個(gè)不斷積累、訓(xùn)練、提高的過程，在這個(gè)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)其注意觀察生活、記錄生活。文章就結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何提高初中學(xué)生的作文寫作能力。初中生語文寫作存在的問題主要包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生，另一個(gè)是老師。初中生的語言表達(dá)能力還有待加強(qiáng)，很多學(xué)生寫作文是審題挖掘不深刻，拿到作文題目?jī)H粗略的看過題目及寫作提示，審題不細(xì)致就開始寫，往往導(dǎo)致寫作離題萬里。而且中學(xué)生要具有正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，才能在其寫作文章中流露真情，但是有一些學(xué)生因生活情趣不高，而體現(xiàn)不出文章的價(jià)值。比如學(xué)生寫朋友幫自己打架就是講義氣， 或者幫自己撒謊就是有情義等，這些價(jià)值觀問題會(huì)直接影響作文的內(nèi)涵及質(zhì)量。此外，大部分學(xué)生在選擇作文素材時(shí)，新鮮有趣的素材少之又少，很多學(xué)生的素材過于陳舊，甚至千篇一律的都是“深夜發(fā)燒送醫(yī)院、考試發(fā)揮不好父母鼓勵(lì)、冒雨送雨傘”等，雖然寫作素材可能是真實(shí)發(fā)生的事情，但是被用濫之后，其情感分?jǐn)?shù)也會(huì)大打折扣。

對(duì)于老師而言，影響學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的主要因素包括以下幾個(gè)：首先，作文教學(xué)時(shí)間不足。作文教學(xué)是一個(gè)煩瑣的過程，老師需要在寫作前啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，寫作過程中指導(dǎo)其正確應(yīng)用寫作方法，挑選素材，指導(dǎo)其作文立意等，寫作完成后再進(jìn)行評(píng)價(jià)修改，整個(gè)過程須要憑借老師自身的寫作功底收集教學(xué)素材，經(jīng)過處理、整合后再進(jìn)行教學(xué)，大大提高了工作量及工作難度。其次，初中學(xué)校多數(shù)都不單獨(dú)開設(shè)寫作課，大多情況下均是由語文老師自行決定上課內(nèi)容及上課時(shí)間，并且一位老師要批改幾十個(gè)學(xué)生的作文，無法對(duì)每個(gè)學(xué)生做深刻、詳細(xì)的批改，因此很難達(dá)到批改的目的。最后，教學(xué)內(nèi)容存在一定的無序性。很多語文老師都明確了解作文教學(xué)的整體目標(biāo)，但是實(shí)際教學(xué)過程中，沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)要求及檢驗(yàn)手段，很多老師也不清楚各個(gè)階段須要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)。

在初中階段要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就必須遵循以下幾個(gè)原則：首先，高品味與高效用的統(tǒng)一。讀與寫之間是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)過程，老師要堅(jiān)持以品位閱讀引導(dǎo)品位寫作，有意識(shí)地采用閱讀、感悟、培養(yǎng)語感、輔助技巧、寫作實(shí)踐的讀寫結(jié)合教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的寫作品味，使其在寫作中獲得明顯的進(jìn)步。其次，整體性與基本性的統(tǒng)一。老師要對(duì)初中階段的寫作教學(xué)有整體的規(guī)劃及設(shè)計(jì)，立足學(xué)生的主體發(fā)展制訂每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，比如每個(gè)學(xué)期、每個(gè)學(xué)年等，在日常語文教學(xué)中滲透作文教學(xué)，深入開發(fā)語文教材，引導(dǎo)學(xué)生打下扎實(shí)的作文基本功訓(xùn)練，包括詞語積累、句式仿寫、常見文體的一般格式等。最后，多樣化與個(gè)性化的統(tǒng)一。所謂多樣化是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律采用多樣化的作文教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，將課文的寫作價(jià)值點(diǎn)充分的利用起來；而在此基礎(chǔ)上要充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，挖掘其寫作優(yōu)勢(shì)，寫出個(gè)性化的、鮮活生動(dòng)的作文。為此本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面探討如何提高初中生的作文寫作能力。

一、堅(jiān)持以人為本的理念

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，語文老師是一個(gè)“雜家”，其不僅要對(duì)多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的掌握，而且還要研究其他學(xué)科的知識(shí)與語文之間的融合與協(xié)調(diào)，并且還要掌握教育理論基礎(chǔ)知識(shí)及心理學(xué)知識(shí)，充分了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在語文教育中滲透教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)，由此可見，語文教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高。而在所有學(xué)科中，語文教育是人文精神的根基，學(xué)生在完善人格、豐富精神世界的過程中，語文教育中的人文素養(yǎng)教育會(huì)起到潛移默化的作用。

因此，語文老師要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，在教育教學(xué)中堅(jiān)持以人為本的理念，注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。比如有個(gè)學(xué)生在寫“一件快樂的事”時(shí)，作文中記錄了他如何用炮仗傷害小狗的事兒，他覺得把小狗嚇得汪汪直叫很“快樂”。筆者沒有直接指出這種觀點(diǎn)的錯(cuò)誤，也沒有鄙視學(xué)生，更沒有放任自流，而是結(jié)合 “國(guó)學(xué)精粹”中“己所不欲，勿施于人”的理念來指導(dǎo)學(xué)生：為人處事要善良、有愛心，要學(xué)會(huì)換位思考，如果你是那只小狗，別人用炮仗嚇你，你會(huì)不會(huì)也很害怕。小狗也會(huì)害怕，我們要愛護(hù)小動(dòng)物，對(duì)待任何生命要存“仁心”。語文教師的責(zé)任除了向?qū)W生傳授母語的相關(guān)知識(shí)、尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)外，還要引導(dǎo)其不斷追求真善美，不斷完善其人格。

二、采用開放式教學(xué)模式

寫作是語文及思維在書面上反映出來的過程，思維鍛煉需要開闊的視野，學(xué)生要有豐富的生活感悟及情感體驗(yàn)，才能進(jìn)一步拓展其思維。開放式教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，開放性的問題、開放性的教學(xué)條件及開放性的答案對(duì)于作文課的教學(xué)十分有利，在這種教學(xué)模式中，老師不僅是指導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者及參與者。學(xué)生在開放的條件下激發(fā)出多種思路，不斷凝練思維、豐富寫作創(chuàng)意。老師可以有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行延伸性想象訓(xùn)練，利用教材中有思考價(jià)值的課文讓其充分展開想象，設(shè)計(jì)續(xù)寫或補(bǔ)寫等延伸性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，文章的結(jié)尾說“大約孔乙己的確死了。”老師就可以針對(duì)這個(gè)結(jié)尾要求學(xué)生進(jìn)行延伸性想象：作者說孔乙己是“大約”死了，你覺得呢？如果孔乙己真的死了，會(huì)是怎么死的呢？這種問題的答案是多樣性的，無論學(xué)生給出什么樣的結(jié)局，只要與原作的情節(jié)定勢(shì)發(fā)展相符，這種延伸性想象就是合理的。

此外，閱讀與寫作是相輔相成、缺一不可的，作文優(yōu)秀的學(xué)生一定有足夠的閱讀量的支持，因此要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生開放性的閱讀思維。閱讀教學(xué)中針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，注重口頭表達(dá)及書面表達(dá)，如莫懷戚的《散步》，其中心理與景物描寫可以作為重點(diǎn)內(nèi)容，朱自清的《背影》則注重細(xì)節(jié)描述，《春》則修辭貼切，文風(fēng)新穎等。老師在教學(xué)過程中要注意把握時(shí)機(jī)加強(qiáng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫作技巧、文章的思想內(nèi)涵及豐富的情感，并在潛移默化中提升自身的作文水平。

三、從生活中吸取寫作素材

藝術(shù)來源于生活，作文屬于一種語言藝術(shù)，生活為作文的寫作提供了豐富的素材，因此需要學(xué)生對(duì)生活的積累及觀察，包括生活中的人、事、情、景等，細(xì)心觀察并勤于思考，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，其寫作水平也會(huì)大大提升。初中生的心智發(fā)育還不夠成熟，需要老師給予指點(diǎn)、引導(dǎo)。老師可以利用課外時(shí)間組織學(xué)生去參觀博物館、歷史文化古跡等，季節(jié)更替的時(shí)候觀察動(dòng)物的遷徙，甚至人們衣著、行為的變化，老師提醒學(xué)生關(guān)注這些細(xì)節(jié)，他們才會(huì)更細(xì)膩、更敏感地感知生活，從中獲得更多的感悟及體會(huì)。此外，老師還可以針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)“作文成長(zhǎng)記錄冊(cè)”，即每周讓學(xué)生根據(jù)教材每個(gè)單元后“綜保學(xué)習(xí)”中的“選做項(xiàng)目”寫一篇周記，而這篇周記的形式不僅限于文字，也可以是小視頻、一段錄音、一張圖片。

筆者在“春天的聲音”的活動(dòng)中，要求學(xué)生在春暖花開之季用各種形式記錄下春天的聲音，有些學(xué)生錄下清晨的鳥叫，有些學(xué)生拍下下雨的聲音，其中一個(gè)學(xué)生拍了兩張?zhí)一ㄩ_的圖片，一張是含苞待放，一張是已經(jīng)開放的，并配標(biāo)題《哎喲》。這組作品筆者給予了非常高的評(píng)價(jià)，因?yàn)閮蓮埡?jiǎn)單的圖片學(xué)生用了擬人、通感等修辭手法，并且緊扣主題，顯然是仔細(xì)觀察生活的表現(xiàn)。作文成長(zhǎng)記錄手冊(cè)記錄了學(xué)生寫作能力的成長(zhǎng)足跡，老師根據(jù)學(xué)生的繼往表現(xiàn)分析問題，可以提高教學(xué)策略的針對(duì)性，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；而學(xué)生則可以積累更加豐富的寫作素材，養(yǎng)成良好的觀察、思考的習(xí)慣，獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。

四、采用多元化的作文評(píng)價(jià)

與其他內(nèi)容一樣，作文教學(xué)的評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)出多元化的要求，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)與評(píng)語評(píng)價(jià)相結(jié)合、展示評(píng)價(jià)與交流評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)過程中有意識(shí)地發(fā)揮多主體評(píng)價(jià)的作用。

首先，教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過程就是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思的過程，不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，還可以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)獨(dú)立性，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)可以通過與他人的比較，認(rèn)識(shí)到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，而且可以增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)其語言溝通能力及交際能力。最后，鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)生的評(píng)價(jià)。家庭是孩子最好的學(xué)校，家庭教育對(duì)孩子的影響是決定性的，因此老師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)積極參與學(xué)生的評(píng)價(jià)，這種做法與新課程改革中要求的“建設(shè)開放的語文課程”不謀而合。多主體評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)自我，還能從側(cè)面緩解老師評(píng)改作文的負(fù)擔(dān)，為老師預(yù)留更多教學(xué)研究的時(shí)間和精力。

在實(shí)際的評(píng)價(jià)方式中，筆者建議采用“寫作評(píng)價(jià)檔案”的形式，即每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“寫作檔案袋”，將學(xué)生每次測(cè)驗(yàn)的作文、隨堂作文、周記等保存在檔案袋中，其中測(cè)驗(yàn)作文由老師評(píng)改，隨堂作文由學(xué)生互評(píng)，周記則由家長(zhǎng)評(píng)改，每個(gè)學(xué)期老師再針對(duì)作文的寫作態(tài)度、文章優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，最后給出一個(gè)整體評(píng)價(jià)，將檔案袋中的寫作成績(jī)計(jì)入學(xué)期總成績(jī)。學(xué)期總成績(jī)的分配比例如下：檔案袋分?jǐn)?shù)占總成績(jī)的40%，期中考試作文成績(jī)及期末考試作文成績(jī)各占30%，這種評(píng)價(jià)方法可以給學(xué)生形成積極的寫作暗示，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

總之，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和二期課改的不斷深入，作文教學(xué)作為母語教育的重要基石，在提高受教育者的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師要在作文教學(xué)過程中充分意識(shí)到人本教育的重要性，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生從生活中吸取豐富的寫作素材，采用開放性的教學(xué)方法及多元化的評(píng)價(jià)方法，從各個(gè)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的寫作能力。