閱讀教學中批判性思維的培養

吳冬梅

閱讀教學中的批判性思維是指學生在閱讀時能夠克服個人偏好，理性地對文章進行全面的分析思考，并做出真實、客觀的判斷。對于正處于青春期的中學生來說，教師在閱讀過程中注重學生批判性思維的培養，有助于學生樹立正確的人生觀與價值觀。本文就初中語文閱讀教學中如何采用適當的方法培養學生的批判性思維提出幾點建議。

一、提高思維品質，培養批判性思維

學生批判性思維培養的關鍵是提高學生的思維品質。思維品質水平的高低，決定了學生在閱讀學習時對文章中心思想理解的深度，思維品質從一定程度上反映出學生的智力水平和思維發展水平。因此，在初中語文閱讀教學中教師通過創設教學情境，創新教學方法使學生形成預見性、一致性等良好的思維品質，對學生批判性思維的培養有著重大的意義。讓學生在課堂上相互交流并對閱讀過程中產生的問題進行分析思考是發展思維的最佳方式。因此，教師應當引導學生在閱讀文章的過程中自主發現問題、提出問題并在學生之間進行討論。

比如，在講授蘇教版8年級下冊《孔乙己》這一課時，學生可能提出問題：“孔乙己為什么既穿長衫又站著喝酒？既然窮，那為什么還穿長衫？”通過發現問題并在學生間相互討論使學生的思想產生劇烈的碰撞，進而積極思考、大膽辯論，最后得出結論。學生會在相互的交流討論中明白作者描寫孔乙己“穿長衫站著喝酒”實在是用心良苦，這揭示了孔乙己的精神世界和社會地位。學生之間的互動和討論，使學生養成了獨立思考、深入探究的思維方式，從而對課文有了更加深入的理解。同時教師還要挖掘學生的想象力和創造力，引導學生認識自己在思維發展過程中的缺憾，以便使學生對自己的學習方法和思考方式及時做出適當地調整，為批判性思維的培養奠定良好的基礎。

二、構建教學情境，培養批判性思維

初中語文閱讀教學可以通過教學情境的創設來達到培養批判性思維的目的。教師可以巧妙地利用教材，適當應用現代教育資源，為學生營造一個輕松、和諧的教學氛圍，滿足初中生的好奇心以及渴望得到教師關注和認可的心態，讓學生減少壓力，放開包袱，積極參與學習活動。使學生能夠大膽辯論、積極創新，不盲從、不迷信，有自己獨到的見解。語文本身就是一門開放性和創造性很強的學科，作品本身有多種含義，專家對于相同的作品也有著不同的理解。因此，教師應當鼓勵學生把自己的觀點與課本知識結合，打破束縛，敢于思考，做出自己的判斷。教師可以創設一個良好的課堂氣氛，提出一個典型問題，激發學生的創新能力。

如教師在講《偉人細胞》這一課時，可以提這樣的問題：“你認為偉人的細胞是怎樣的？不做小事能不能成為偉人？做小事就一定能成為偉人嗎？”這就會引發學生的思考，讓學生展開想象，開拓思維。使學生知道，不做小事一定成不了偉人，只有做好每一件小事，將來才有可能做成大事。在平凡的崗位上靠自己辛勤的勞動做出成績的既是平凡人，也是偉人。通過這些問題的提出，使學生開拓思路，培養批判性思維。再如，講解課文《敬畏自然》這一課時，教師可以聯系生活中的案例，向同學們提出一些實際的問題。比如，“為什么現 在空氣污染這么嚴重？”“生態環境的破壞帶給我們怎樣的影響，我們應該怎樣做？”通過引導學生對現實問題進行思考，激發學生的思考興趣和質疑精神，使學生的思維得到進一步的拓展。

三、提高閱讀興趣，培養批判性思維

學生能夠在閱讀中獲得知識、開拓思維。在語文閱讀教學中如何提高學生的學習興趣是值得每一名教師思考的問題。教師在制訂教學計劃時，應該考慮到學生的興趣，通過采用適當的教學手段，來實現通過閱讀教學培養學生批判性思維的目的。初中生正處于思維活躍的階段，教師可以在閱讀教材中選取一些學生感興趣的章節進行場景模擬，讓學生在人物的模仿扮演中培養閱讀興趣，提高批判性思維。

例如在《威尼斯商人》一課的教學中，教師可以在班里選拔“臨時演員”，分別飾演吝嗇鬼夏洛克、貴族孤女鮑西婭以及商人安東尼奧等角色，再現威尼斯商人在法庭審判中的精彩片段。通過學生的精彩表演來揭示夏洛克唯利是圖、陰險狡詐的本性以及鮑西婭的機智。在表演中教師應當允許學生根據自己的理解對表演加以適當地改變和擴充。角色扮演的過程，是一次質疑和思辨能力的歷練，這一過程有利于學生開發性思維的培養。學生在角色扮演中可能會發現問題，提出質疑，從而不自覺地投入到角色的思辨當中去，得出自己的想法和見解。學生對所扮演角色的爭取和精心準備，又可以激發學生的競爭意識，培養學生的自信心。

批判性思維可以讓學生辯證的看待問題，通過自己認真地分析和思考，對復雜的信息進行篩選，從而做出正確地選擇判斷。所以在初中語文閱讀教學中教師要注重對學生批判性思維的培養，引導學生對所學的文章進行更加深入的理解和探究。教師應該通過各種方式，制訂出符合學生需求的教案和計劃，不斷使學生的批判性思維得到發展，推動初中語文教育事業不斷發展和進步。