初中語文互動式教學模式的構建

戴正軍

教學過程是師生交往，共同發展的過程，教與學也是師生之間互動的過程。新課改理念下，初中語文教學打破了填鴨式的傳統教學模式，更加注重互動式教學模式的構建，要求語文教學以學生為本，師生共同從多個角度互動，讓語文課堂教學煥發生機與活力，從而實現高效的語文課堂。那么，初中語文互動式教學模式的構建，應該從哪些方面著手呢？本文結合教學實踐在此做簡要探究。

一、激活學生思維，增強互動力度

作為初中語文教師，在課堂教學中首先要做好課堂的定位，認識到課堂不僅僅是授業解惑的場所，同時，這里也是教師和學生共同的舞臺，教師在這里播種知識，收獲希望，實現做教師的價值。而學生是在課堂上學習知識，走向成長，提升綜合能力。教師要在新課改理念的指導下，轉化自己在課堂教學中的角色，讓自己成為學生學習的組織者、支持者、合作者，充分發揮學生在學習中的主體地位，為學生創設一個充滿樂趣和民主氣氛的課堂，并通過較大力度的互動，激活學生思維，讓學生在學習中充分展現自己的聰明才智，促進教學效果的提升。

比如，在執教《十三歲的際遇》一課時，我制訂了教學計劃，在最后一堂課的教學中，給學生提供一個上臺的機會，講一講“散文的特點是什么？”“《十三歲的際遇》中，‘形和‘神分別是什么？”有的學生十分自信地走上講臺，講述了自己對問題的理解，在他們回答時，我給予了積極、肯定的評價，使學生感受到了很大的鼓舞，對語文的學習興趣更加濃厚了。初中生大都有喜歡表現自己的特點，為了能在臺上精彩地回答問題，他們會在課下做很多準備工作。一些沒有上臺來的學生，在贊賞著那些表現出色的同學的同時，也能對照同學的答案，檢查自己的答案的對錯，從而歸正了自己的錯誤之處。

二、巧妙設問質疑，促進互動深度

初中的學習是學生發現問題，分析問題，進而解決問題的過程。在課堂教學中，要想更加深入地探究知識，就要結合文本內容有效設問，并通過互動的方式，交流、解決問題，形成對知識的認知，設問和質疑是緊密相連的，因而在初中語文教學中教師可以在設問的同時，更進一步地增加質疑點，引領學生思考文本中具有現實意義的問題。

比如，在執教《黔之驢》時，我結合課文的內容提出問題讓學生去討論，“作者是從哪些方面來描寫驢的？”“虎開始為什么害怕驢？”“驢為什么被虎吃掉？”等，這些問題激發了學生思考的興趣，他們積極思考，踴躍回答，形成了良好的互動，為了更好地升華學生對課文的理解，我又提出了這樣的質疑“驢為什么不能避免被吃的悲劇呢？”對于這一質疑，學生的形象思維和邏輯思維都得到了充分的調動，他們暢所欲言，回答了自己的看法“如果不是暴露了自己的無能，驢其實是可以不被吃掉的，因為起初老虎是害怕它的。”“有兩種可能，一種是如果驢練出了真本領，老虎就吃不掉它；一種是老虎通過觀察知道了驢只是個龐然大物，沒有什么真本事，吃掉它是很簡單的事”……最后，我對學生們的回答進行了總結“沒有真本事就會被吃掉，希望每一位同學都要掌握真才實學，在將來的人生中不被打敗！”

此外，教師還要注意設問引導“雙向交流”，在教師問，學生答的傳統設問模式基礎上，再互換問與答的主體，讓學生提問，老師回答，以此促進互動的深度。

三、運用信息技術，擴展互動廣度

在初中語文教學中，多媒體集圖文影聲于一體功能，更能得以充分發揮。在營造了活躍的教學氣氛的同時，將語文教學內容生動、直觀、形象地展現給學生，打造出高效互動的課堂，對學生產生了強大的吸引力。

比如，在執教《沁園春·雪》時， 我給學生們播放了一段視頻資料，片中長城、黃河的雄偉景象、大氣磅礴的背景音樂和意味深長的解說詞，震撼了學生的心靈，激發起學生對祖國大好河山的熱愛之情，同時對祖國文化的博大精深也感到了無比的驕傲與自豪； 在執教《三峽》時運用多媒體給學生展示了一組三峽的圖片，選用古典名曲《高山流水》為背景音樂，促進了學生情感與作品情感的交融；在執教《蘇州園林》時，通過視頻給學生展示了蘇州園林風光，讓學生去感受它的建筑美、圖畫美、藝術美。

構建初中語文互動式教學課堂，還要運用和發揮好電腦網絡的優勢。比如，可以通過QQ、微信等成立一個語文學習情趣小組群，讓教師和學生在這里互動交流，教師也可以在群里回答學生提出的一些疑難問題， 還可以在這里布置作業，針對學生在學習中、考試中出現的問題，進行一對一的指導，擴展互動的廣度。

綜上所述，初中語文課堂教學有效互動模式的成功構建，不僅體現了教師的教學能力，也體現了教師對教學藝術的執著追求。作為新時代的初中語文老師，要徹底打破傳統教學理念的束縛，在增進師生思想交流的基礎上，構建有效互動的課堂教學模式，從而激發學生學習興趣，提升教學的有效性。