初中語文審美教學(xué)研究

周玉華

初中語文教材中從不缺少文質(zhì)優(yōu)美且具有審美價值的文學(xué)作品，而審美教學(xué)又是初中語文教學(xué)的一個重要組成部分，其與審美教育密不可分。許多語文教師都借助審美教學(xué)來提高教學(xué)水平與質(zhì)量，并以此來培養(yǎng)學(xué)生的情操、拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)“美”的精神

語文教學(xué)應(yīng)擇優(yōu)選取一定的散文篇目，帶領(lǐng)學(xué)生層層深入地挖掘文章的深層美，引領(lǐng)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)美的蹤跡，進(jìn)而充分感悟散文的語言美、結(jié)構(gòu)美與意境美。以《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)為例，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品閱文章，找到描寫紫藤蘿外在形態(tài)的句子：一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下……描寫紫藤蘿花朵的句子：每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙……等等，學(xué)生在靜心理解句子時，也會深入體會作者對紫藤蘿形狀、姿態(tài)、神韻等的描寫，細(xì)致但不煩瑣，到處洋溢著美的感受，學(xué)生在潛移默化間也能感悟到字里行間所透露出的令人心馳神往的美。

無論是散文的優(yōu)美動人、小說的跌宕起伏，還是詩歌的圓潤典雅，都為學(xué)生提供了豐富的審美對象，因此，作為初中語文教師應(yīng)有意識地深入挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生努力發(fā)掘那些誠摯深厚的美，發(fā)現(xiàn)美的語言、形態(tài)、結(jié)構(gòu)與意境等，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容到形式的審美探究。

二、創(chuàng)設(shè)審美意境

初中語文教材精選的文章中，語言的細(xì)心揣摩是必不可少的。所以，初中語文教師應(yīng)致力于學(xué)生的主動探究意識與能力的發(fā)揮，引導(dǎo)其對文章語言、意境等進(jìn)行探究性的感悟品味，由整體入細(xì)微、由語感入體驗(yàn)，從而感悟全文塑造的美麗，體會優(yōu)美的語言和作者的情感。

如《濟(jì)南的冬天》一文出自老舍先生之手，老舍先生是一位語言大師也是一位丹青高手，其筆下的濟(jì)南冬天美輪美奐，那山、那水、那陽光、那白雪都給人以美的享受，而沉浸于此番美景中的濃郁情致，將作品賦予一種神韻和悠長的味道，值得讀者反復(fù)品味。教師可以此為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)心品味優(yōu)美的語言，體會比喻、擬人等修辭手法的妙用，感知課文，領(lǐng)略濟(jì)南冬日里的溫暖與秀美，感受其所創(chuàng)造的意境之美，體會作者對冬日濟(jì)南的一往情深。

三、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力

鑒賞美的能力表現(xiàn)為對審美對象的分辨和評價能力，其以一定的文化知識、審美能力、想象力及審美情感為底蘊(yùn)，在形象感知的基礎(chǔ)上思索與分析，從而領(lǐng)悟文章的意義，在發(fā)現(xiàn)美的同時實(shí)現(xiàn)情感的深化與升華。因此，初中語文教師應(yīng)注重學(xué)生鑒賞美能力的培養(yǎng)，避免審美活動浮于表面等現(xiàn)象的出現(xiàn)。比如：同樣是岳陽樓、洞庭水，但陰晴兩景卻使“遷客騷人”產(chǎn)生憂、喜兩種截然不同的覽物之情，原因何在？高原上昂然挺立的白楊樹，它的美又到底為何？搏風(fēng)擊浪的海燕具有何種象征與意蘊(yùn)？引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探究，充分發(fā)掘文章主旨及深層意味，正確分析、評價文中人物與事件，進(jìn)而真正掌握審美對象美之真諦。

周敦頤《愛蓮說》寫道：予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝……雖然行文平淡，但自然且富有情味，托物寓意，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一下所知道的具有蓮花這種“出淤泥而不染”的高貴品質(zhì)的人，從而深入感悟作者高潔的情操，升華美感享受。

四、以小說作為審美教學(xué)的切入點(diǎn)

相比較于其他文體，小說在某種意義上更貼近學(xué)生的生活，以其作為審美教學(xué)的切入點(diǎn)也是極為有益的。初中語文老師應(yīng)改變傳統(tǒng)的停留于劃分部分、提煉思想、分析人物形象特征的層面上，積極帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小說故事，真正讀懂故事，深入挖掘小說文本中的內(nèi)在美，從而在解讀小說的過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

以《我的叔叔于勒》為例，教師可先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀整篇文章，了解大致內(nèi)容后挑出母親所說的兩句話：一是只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了，他可真算得一個有辦法的人；二是你簡直是瘋了！拿10個銅子給這個人，給這個流氓！僅僅兩句話就暴露了母親自私、冷酷、虛偽、拜金的形象，而“我”是單純、簡單的善良孩子形象。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整篇小說內(nèi)容，分析“我”和母親的人物性格特征，“以此及彼”，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生基本審美能力的目的。

五、豐富審美教育的方式與手段

當(dāng)前信息化技術(shù)的飛速發(fā)展為學(xué)校教育提供了更多的便利，如多媒體設(shè)備的有效應(yīng)用，強(qiáng)化了教學(xué)的直觀性、形象性與鮮活性，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而更加直接地幫助其深入理解課文內(nèi)容，提升審美教學(xué)的水平與質(zhì)量。如在《春》的教學(xué)中，教師可在講課伊始利用多媒體播放音樂《春江花月夜》，并將文章繪成圖片，用15分鐘講解，其余時間引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行交流與探討。

總而言之，初中語文教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的審美能力，廣大教師應(yīng)不斷與時俱進(jìn)，努力創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，全面提升其綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。