基于新課程視域，有效培養閱讀文感

劉紅梅

中學閱讀教學更加注重讓學生從總體上對文章脈絡有所把握，讓學生能夠從文感出發，把握好詞感和語感。文感是學生在長年累月的閱讀中所形成的一定的文化心理結構，它建立在一定的文化背景中，是對文本最為直接的快速反應和理解。

一、奇文瑰句，豐厚知識積淀

字詞句永遠是文章閱讀的基礎，只有對字詞句有充分的把握，閱讀才能流暢順利。對于閱讀文感的培養同樣離不開字詞句的把握。教師在培養學生文感的時候，要注重幫助學生理順文章中的語句，挖掘字詞的深層次含義，從而讓學生能夠對文章進行把握，深化對文章的認識。

比如，我在執教《沁園春·長沙》時，便讓學生通過對詞句的摩挲，接受詞句的感染，感受“詞”的魅力。在教學中，我加入了背景音樂，用古典音樂襯托詞中的“萬類霜天競自由”，用鏗鏘有力的曲調映襯“激揚文字，糞土當年萬戶侯”，在這樣的環境中，學生理解了“看”字所起到的總領作用，感受到了毛澤東胸懷大志和對革命斗爭生活的追憶。本詞用字極為凝練，從寫景到抒情，從所見所聞到慨然追憶，無不通過短短的“詞”展現出來。之后，我還讓學生組成小組對本詞進行分析，說說自己在誦讀本詞過程中最喜歡的字詞。在討論的過程中，學生深化了對“立、看、悵、問、憶、記”等動詞的理解，通過對這些具有貫穿全詞線索作用的詞語的把握認識，達到知識的積累和沉淀，與文章作者產生情感共振，進而獲得更好的文感。

新課程對高中語文文感的培養提出了新的要求，要求教師從語言修養方面指導學生對文章內容進行深度把握，探究文中每一句話、每一個字的內涵，感受文字的“推敲”之美，豐厚了語文知識積淀，又奠定了文感基礎。

二、心領神會，把握精神實質

語文教材中的文章都經過專家、學者的精心錘煉，是對精華文本進行的整理。這就需要學生在閱讀過程中對文本內容進行整體理解和把握，領悟到課文的精神實質，進而從整體性、立體化、聯系性等方面提升閱讀的質量和層次。教師在閱讀教學過程中，要注重通過文章精神實質的引領，讓學生的閱讀文感獲得提升，精神境界獲得升華。

比如，我在教《離騷》時，并沒有簡單地讓學生停留在教材的范圍內進行閱讀，而是展示整篇《離騷》，讓學生對該文有一個整體的把握。而后，介紹屈原的生平，讓學生充分了解文章的創作背景，了解《離騷》展現出的政治理想、彷徨苦悶等內容，從精神實質上對該文予以領會和感悟。為了讓學生對本文進行更好的理解，我還讓學生組成小組演繹短劇，揣摩作者的內心世界，探究其文章的主旨含義。學生通過“身體力行”，不再僅僅依靠眼睛對文章進行瀏覽，而是用心閱讀文章，真正與作者融為一體，與作者一同經歷各種酸甜苦辣。

新課標的推行讓閱讀教學上升到了一個新的級別和層次，這就需要學生對文章的精神內涵進行深刻把握，通過挖掘文章的深層次含義了解作者的創作意圖，也讓閱讀成為提高自身修養的一種有效方式，使之在自身的生活、學習中發揮更大的功效。

三、觸類旁通，延伸廣袤畛域

對閱讀文感的培養，語文教師不應僅僅停留于教材中文章的學 習上，應當以教材內容為“軸心”，以此為契機拓展學生的閱讀廣度，延伸學生的閱讀領域，讓學生通過更加廣泛的課外閱讀產生對閱讀教學的新認識，讓閱讀成為學生的一種習慣，幫助學生獲得成長。而這也正是新課標所期望達到的最終目標。

比如，我在進行高三年級語文《羅密歐與朱麗葉》教學的時候，便以此課文為基本點，讓學生感受閱讀的多樣化形式，拓展學生的學習范圍。高中生本就處于青春期的躁動時期，對于異性和愛情有著無限的憧憬和向往。本文是莎士比亞的經典戲劇，以劇本的形式展開故事脈絡，帶給學生一個全新的閱讀體驗和感受。以此為“輻射點”，我讓學生對英文原著進行閱讀，并尋找相類似的劇本形式，感受劇本的魅力，引起了學生極大的閱讀興趣。很多學生還自發地進行話劇表演，不僅生動地演繹了“羅密歐與朱麗葉”，還演繹了很多莎士比亞的其他作品。觸類旁通的閱讀方式不僅開闊了學生的閱讀眼界，更發揮了學生的潛質，讓學生的內在能量得到激發。

新課程改革倡導學生進行廣泛的閱讀，通過閱讀數量和質量的提升，改變學生的生活、思維、行為等，達到提升學生素養的目的。教師要注重拓展學生的閱讀領域，讓學生在更加廣闊的閱讀世界中盡情遨游，在不知不覺中提升閱讀的文感。

總之，教師要在平時的閱讀教學過程中，依照新課程標準的要求，培養學生良好的閱讀習慣，啟發學生的探索精神，從而有效培養學生的閱讀文感，提升學生的閱讀能力，要讓學生通過閱讀建立一個全維度學習的渠道，為未來的發展和終身學習意識的樹立奠定堅實的基礎。