幼小銜接應遵循教育教學規(guī)律

李飛

“幼小銜接”應遵循教育教學規(guī)律，這其實不應該成為一個問題，然而就是這樣一個常識性判斷卻在現(xiàn)實中常常“擱淺”，幼小銜接中仍存在著諸如單向性、片面性、盲目性等問題。做好幼小銜接是幼兒園、小學、家庭與社會共同努力的目標，特別是教師，更應遵循教育教學規(guī)律，自覺提升專業(yè)使命感。

一、幼小銜接要循序漸進

兒童發(fā)展的不同階段具有層級相關性，即前一階段是后一階段構建的基礎，而后一階段是前一階段發(fā)展的結果。幼兒的獨立生活能力、社交能力以及順利開展前閱讀、前書寫、前計算所需要的能力也是整個幼兒期長期積淀的結果。這種發(fā)展特點也說明了幼小銜接要循序漸進，并貫穿于整個幼兒階段。因此，幼小銜接不僅僅是到了大班才開始進行的強化訓練，而是要將此項工作有機地、自然地融入到幼兒園教育工作之中，根據(jù)幼小銜接的內(nèi)容以及幼兒不同年齡階段的認知水平與發(fā)展特點，合理設計有關情感、態(tài)度、意識、習慣、能力等方面的教育目標，并圍繞這些教育目標開展豐富多樣的教育活動。另一方面，循序漸進還體現(xiàn)在小學階段對待游戲的認識。眾所周知，游戲作為幼兒園的主要活動方式，是不斷引領兒童成長的動力源泉，但游戲的重要作用并不僅在于幼兒園，在小學入學初期，孩子不可能一下子就失去兒童的特點，其發(fā)展的連續(xù)性決定了他們幼小兩階段的特點是并存的。為此，如何通過游戲調(diào)節(jié)和緩沖兒童的心理壓力，在作息時間、集體教學、兒童評價等方面循序漸進，平穩(wěn)過渡，即不能片面要求兒童適應小學生活，而是強調(diào)讓教育適應兒童的發(fā)展，這不僅是一種教育觀念的轉變，更是一種兒童立場的踐行。

二、幼小銜接要秉持合理的價值取向

幼小銜接的目的是什么？作為幼小銜接的兩大主體：幼兒教師與小學教師，應該秉持什么樣的價值取向，這無疑是我們思考的前提。“對一個教師來說，問題不在于要他拿什么東西去教孩子，而是要他指導孩子怎樣做人。”法國18世紀教育家盧梭的這句話在當下仍富有現(xiàn)實意義。在教師的職業(yè)道德中，育人一直被視為教育教學工作的核心。學齡前兒童無論是身體、智商，還是情商都處于其身心發(fā)展的關鍵期，特別是情商（包括孩子的心理素質(zhì)、藝術修養(yǎng)、興趣愛好、社交能力及體質(zhì)體能等）對孩子的成長有巨大的推動作用。如果錯失良機，兒童在長大后就很難彌補。因此，幼小銜接不要為了銜接而銜接：為了適應小學的教學內(nèi)容提前“灌輸”，為了不輸在起跑線上而片面追求學科上與知識上的增加。實際上，幼小銜接的重點正是兒童身體、心理、學習習慣、學習能力、責任意識、社會適應能力等基本素質(zhì)的準備，即使兒童在進入小學初期后有一段時間的不適應，但只要老師給予必要的引導和幫助，有意識發(fā)展他們的社會性適應能力，相信他們會較快地融入到新的學習與生活環(huán)境之中的。

三、幼小銜接要關注“具體個人”

保爾·朗格朗曾指出，“教育的真正對象是全面的人，是處在各種環(huán)境中的人，是擔負著各種社會責任的人，簡言之，是具體的人”。把兒童抽象、一般化，這是教育實踐中對“人。”認識的偏差在兒童觀上把兒童當做“具體個人”去看待，其實就是要承認每一個兒童都是不可分割的有機體，如果離開對具體個人生命經(jīng)歷的關注和提升，就很難認識個人的成長與發(fā)展。幼小銜接的內(nèi)容是全面的，其側重點對于每一個孩子也是不同的，是學習興趣、學習能力，還是學習習慣、生活經(jīng)驗的問題？針對每個兒童發(fā)展的差異，有所選擇、有所取舍，這無疑是幼小銜接的關鍵。實際上，從教育規(guī)律的實現(xiàn)形式來看，也是具有多種可能性的一個“區(qū)間”，教育主體對教育規(guī)律的實現(xiàn)形式有多種選擇的可能性，如對教育目標、教育價值進行選擇，然后再進行教育制度、教育體制、教育內(nèi)容與方式的選擇等。這種教育規(guī)律的選擇性也說明了幼小銜接并非“跟風”，更不要用成人的人生理想去預設和規(guī)訓孩子，讀懂兒童，有所選擇，這應該成為教師與家長的必修課。

總之，幼小銜接應遵循教育教學規(guī)律，這需要形成多元主體的聯(lián)合互動，特別要創(chuàng)造幼兒園、小學與家長的相互理解與溝通渠道，盡快取得思想與觀念上的一致，形成真正意義上的教育合力。