我的竹橋穩了

朱迎春

前不久，我們學習探索了“學習故事”，明白其倡導的核心兒童觀是——每一個兒童從一出生就是有能力、有自信的學習者和溝通者。在這一兒童觀的引領下，教師需要轉變觀念，從“找差距、找不足式”的評價視角，轉變成“找優點、找長處式”的欣賞和接納的評價視角，以及隨之發生的觀察焦點和解讀內容上的轉變。也就是說，教師在一個個故事里，不僅要讓兒童看到一個“有能力、有自信”的自己，還能感受到在這個學習環境里自己是被接納和理解的，自己的興趣和需要會被滿足，自己的心聲會被聽到，自己的想法能夠得到實現。自己也是這個公平的學習環境中有價值的一員。這可能就是學習故事的魅力和“魔法”所在。

今天分享綜合活動“架竹橋”中的“哇時刻”來尋找幼兒成長曲線。

尋找“哇時刻”

中班的孩子玩竹梯已有一段時間了，他們更多的是把竹梯平放在地上，用不同的方式通過竹梯。他們有的跳過；有的跨過；有的滾過；有的跑過；更有各種花式過梯法令人拍手稱好。孩子們玩竹梯的激情似乎從未降過。今天老師依舊讓幼兒玩竹梯，只是把竹梯幻化成竹橋，把目標定位在“借助輔助材料，架一座又高又穩的竹橋，并嘗試通過。”這一目標給了孩子們更高的熱情和激情，孩子們興奮不已躍躍欲試。我把目光聚焦在第一組的孩子身上，因為那里有我比較熟悉的然然（女）和嘟嘟（男）。

在孩子們初步與竹梯互動了5分鐘后，老師說：“孩子們，在竹橋的前方有什么？”幼兒紛紛爭著搶答：“海綿墊、輪胎、弓形門、小椅子、海綿積木……”“今天我們請這些材料幫幫忙，使我們的竹梯變成竹橋，我們來架一座又高又穩的竹橋，好嗎？”老師話音剛落，孩子們便一哄而上，有的搬這，有的搬那。第一組孩子不約而同搬了3塊海綿墊。他們先把一塊海綿墊平放在地上，然后再把第二塊，第三塊重疊在上方；最后把竹梯平穩地放在海綿墊的上面，這樣一座中間實，兩頭空的竹橋就架好了。

我想這兩頭空空的橋走上去能穩嗎？不翹頭才怪呢！正想著，一個小女孩一腳踏上了一頭空橋的那邊，“哎呀，不能爬?！彼蠼兄s回了腳。我靜靜旁觀，期待驚喜時刻。然然撥拉開大叫的小女孩說：“我來?！敝灰娝邕^空的竹梯，腳踩著海綿墊上了橋，然后再把兩腳分跨到竹梯兩邊，穩穩地往前走去，等走到空的另一頭時，一腳落地，依舊跨過竹梯，過去了。我一聲驚嘆，不禁豎起了大拇指。受了然然的啟發，其他幾個孩子都效仿著過了橋。

原以為橋就這么成了，孩子們可以到老師那兒去邀功請賞了?？山酉聛恚洁降脑捵屛腋优d奮不已：“我有辦法讓它不翹了?！彼焖倥艿讲牧咸?，拿了一塊泡沫積木放在了空的竹橋下，這下這頭更穩了?？戳肃洁降倪@一行為，另一個男孩也找來了一塊相同材質的積木，擺在了另一頭，這下真正一座又高又穩的竹橋成功了。

教師的識別

1.《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，中班幼兒喜歡動手動腦探究物體和材料，敢于嘗試有一定難度的任務?；顒又?，幼兒的主動學習以及探究的積極性很高，他們借助日常已有經驗以及獨特的想象力建構出了不一樣的竹橋。同時通過多感官觀察與體驗，走一走，看一看，發現了竹梯的不穩性；然后就這個問題能主動想一想，找一找，發現與海綿墊差不多高的泡沫積木能讓竹橋變穩；最后試一試，做一做，在竹橋兩頭各架一塊泡沫積木，解決了竹梯不穩的問題，使架構的竹橋安全又獨特。

2.這一“哇時刻”讓我們看到了孩子們的聰明、好奇、機智、勇敢與異于常人的想象力。竹橋初見成型，小女孩的初次嘗試失敗與橋不穩的驚嘆，給了嘟嘟啟發，激發了他尋找解決問題途徑的激情。然然勇敢過橋的勇氣，以及特殊的過橋方式，不僅給后過橋的小朋友以啟迪，更讓我們堅信孩子的潛質不可估量。這也啟迪幼教工作者以后在孩子的學習過程中要勇于放手，把自主權真正還給幼兒。

3.通過活動，孩子們有了一定的安全自我保護意識和互相鼓勵的心智。當膽小的小女孩不敢嘗試第二次過橋的時候，有的孩子扶著她，有的孩子鼓勵他，讓她也有了成功過橋的體驗，同時孩子們之間的合作能力也得以鍛煉、彰顯。

教師的回應

1.讓每組的幼兒分享架構竹橋的經驗，遇到了什么困惑，又是怎么解決的。通過欣賞不同的作品，分享架橋的經驗，體驗成功喜悅的同時，也激勵更多的幼兒創新的欲望。

2.充分利用家長資源，讓家長攜手自己的孩子在節假日一同參與到拍橋、畫橋、做橋等親子活動中去，豐富幼兒對橋的認知與幻想。

3.在建構區投放多元的多結構材料，給予孩子自主建構的空間和創作的靈感。

這一“哇時刻”鼓勵教師觀察幼兒的游戲和活動，支持對幼兒進一步學習所進行的評價，而不是對學習結果的測評。它關注的是學習過程，是對課程重新審視，為全面解讀、評估幼兒行為起到了重要的作用，這樣的教研活動也是深受老師們喜愛的。