圖畫書視角下的幼兒園親情教育

郭莉萍　王蕓

親情是人類最純真、最無私的情感，孝敬父母、尊敬老人是中華民族的傳統美德。然而隨著社會的發展，功利主義、個人主義盛行，人們的親情意識和感恩意識正在逐漸變淡。近年來，隨著媒體的關注，各種小到對父母呼來喝去，大到對父母拳腳相向的事件頻繁發生。這不禁讓人反思，現在的人怎么了，我們的社會怎么了？歸根結底，是我們的親情教育出了問題。面對復雜的社會環境，個人的價值觀很容易受到侵蝕，人們感恩的情感亟待親情教育去喚醒和激發。幼兒處于性格形成的關鍵期和道德發展的啟蒙期，從小樹立的親情意識，將會伴隨個人的終身發展。因此，如何以幼兒容易理解的方式開展幼兒園親情教育成為我們思考的重點。

一、親情教育對幼兒發展至關重要

“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，以親情為根基，推及他人，才有可能熱愛集體和社會。然而，現今的幼兒絕大多數都是集萬千寵愛于一身的獨生子女，往往只知被愛，不懂感恩，行事作風自私、霸道，鮮能體諒父母的辛苦，親情觀念嚴重缺失。但是學前期是人格形成的關鍵時期，關乎個人一生的發展。人格心理學認為，人在6歲前就己經奠定了其人格基礎，后期的教育與塑造只能在這個基礎上起作用。[1]一個人如果沒有在幼年養成感恩親人的意識，成人后很可能會變成情感冷漠、道德觀念淡薄的人。幼兒園作為學前兒童的主要學習場所，擔負著教化幼兒追求真、善、美的重要責任。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出“愛父母長輩、老師和同伴”的目標。《3-6歲兒童學習與發展指南》也提出：“讓幼兒充分感受到親情和關愛，形成積極穩定的情緒情感。”“能感受到家庭生活的溫暖，愛父母，親近與信賴長輩。”“借助故事、圖書等給幼兒講講父母撫育孩子成長的經歷，讓幼兒理解和體會父愛與母愛。”所以在幼兒園開展相應的親情教育活動是培養幼兒健全人格，引導其樹立正確親情情感、態度、價值觀的必經之路。

二、圖畫書是幼兒園親情教育的重要載體

圖畫書，英文叫做“Picture Book”，中文譯做“圖畫書”。它是以圖像或由圖像搭配文字，通過連貫的頁面來表現內容的出版類型。在閱讀教育領域中，幼兒可以通過圖畫書上的圖畫指物認名，輔助文字和語言的學習，圖畫書可以作為學齡前的啟蒙讀物。[2]

瑞士心理學家皮亞杰指出學前兒童的思維處于具體形象階段，思考時需要具體的表象支持，而且其知識單元是孤立的，難以觸類旁通地理解問題。這決定了學前兒童的閱讀理解能力十分有限，所以“兒童讀物的內容應該是淺顯易懂的，字體用醒目的大字號，并且有許多插圖，當孩子在還不能閱讀它們的年齡接觸到它們時，它們仍然能夠激發孩子閱讀的興趣和克服識字困難的愿望”（Makarenko，1950）。[3]相關研究也顯示，寶寶在聽故事時，若有圖片輔助，理解力就可以提高至少兩倍以上。[4]而圖畫書作為圖文結合讀物的典型代表，其圖畫形象、文字簡單、構圖精美、色彩明艷，具有很強的直觀性和趣味性，能大大降低閱讀的難度，并使孩子在視覺上產生愉悅感，非常符合幼兒的思維特點。除此之外，圖畫書中往往蘊含深刻的哲理，并且內容不受國別的限制，它能讓幼兒進入不同的世界，在多元文化背景的視角下獲得理解親人、尊重親人、熱愛親人的情感體驗，促進其社會性認知的發展。因而圖畫書是幼兒認識世界的有效工具，也是幼兒園親情活動的重要載體。我們在開展親情教育活動時應充分認識并利用好圖畫書這座“橋”，讓幼兒于潛移默化中感知親情、理解親情、實踐感恩，最終達到親情教育的目的。

三、圖畫書親情活動“四步走”

具體到主題活動的開展，本文以“媽媽”作為幼兒園親情教育對象的代表，在此以圖畫書中的“媽媽”形象為例分析開展圖畫書親情活動的四大要點。

（一）情感鋪墊：選擇優秀圖畫書

優秀的圖畫書符合幼兒思維特點，故事富有童趣且蘊含深刻教育意義，因而選擇高質量的圖畫書是開展圖畫書親情教育的第一步。面對魚龍混雜、質量良莠不齊的童書市場，教師們要仔細分析圖畫書的內容和畫面，選擇適合幼兒閱讀、符合其理解水平的社會反響好、幼兒喜歡的經典圖畫書作為閱讀材料。

以“媽媽”為主要形象的優秀圖畫書有很多，比如：《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《媽媽，我要去旅行》《媽媽的紅沙發》《媽媽，你好嗎》》《我討厭媽媽》等。

針對小班幼兒的親情教育，教師可以選擇《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《媽媽，我要去旅行》展開活動。幼兒通過閱讀《我媽媽》可以透過鮮活、幽默的圖畫感受一個唱歌時像天使，生氣起來像獅子，時而柔軟時而強硬的充滿愛心、笑口常開的媽媽形象，于歡樂中感受媽媽的無所不能以及對自己濃濃的愛。而《猜猜我有多愛你》則以淡淡的口吻讓幼兒在溫馨中感受到媽媽始終多于自己的愛。當然，與媽媽相處的過程中難免會鬧小別扭，當幼兒生媽媽氣的時候，《我討厭媽媽》可以讓幼兒看到牢騷滿腹的自己的影子：媽媽亂發脾氣、媽媽不允許自己看動畫片、媽媽總是催自己快點……處于第一叛逆期的幼兒也許真會像小兔子一樣萌發出“離家出走”的想法，但無論如何他們都會明白媽媽始終是最溫暖的懷抱。

針對中班幼兒的親情教育，教師可以選擇《媽媽，我要去旅行》《我的媽媽真麻煩》《一生氣就大吼大叫的媽媽》展開活動。升入中班后，幼兒的想象力進一步發展，角色扮演成為這一階段幼兒的主要游戲，《媽媽，我要去旅行》中寶寶和媽媽的對話充滿童趣，既符合這一階段幼兒的興趣點，又能讓幼兒在愉快的游戲中感受到媽媽對自己的關心。《我的媽媽真麻煩》以非常天馬行空的手法將媽媽塑造成了“女巫”的形象，非常符合中班兒童“愛想象”的特點，故事中的媽媽總能理解孩子的需求，給“我”和“我的朋友”帶來了很多快樂，這樣的“麻煩媽媽”其實是孩子們最喜歡的“可愛媽媽”。隨著幼兒情緒情感的發展，中班的幼兒已經能夠理解他人的情緒、意愿和信念，并希望得到他人的理解，《一生氣就大吼大叫的媽媽》呈現了生活中常見的“生氣的媽媽”的形象，不僅能使幼兒產生情感共鳴，而且能幫助孩子在換位思考中理解媽媽的情緒。

針對大班幼兒的親情教育，教師可以選擇《讓我安靜五分鐘》《媽媽的紅沙發》《媽媽，你好嗎？》作為親情活動的載體。升入大班后，幼兒的共情能力進一步發展，對他人的情緒能有較好的感知，這一時期的親情教育目標應側重于培養幼兒理解媽媽的意識。《讓我安靜五分鐘》塑造了一個非常辛苦、渴望休息的大象媽媽形象，幼兒通過閱讀可對媽媽的辛勞多一分理解。《媽媽的紅沙發》則講述了一則小女孩體恤媽媽、辛苦攢錢幫媽媽買沙發的感人故事，讓幼兒在感動之余學會感恩。除此之外，獨立性逐漸增強的幼兒在爭取“自由”的路上難免受到媽媽的束縛，怎么樣讓媽媽明白自己已經長大又不至于讓媽媽傷心呢？《媽媽，你好嗎？》提供了一個很好的例子，整本書呈現了母子二人共同擁有的美好記憶，幼兒在體會相依相扶的溫暖中學會與媽媽溝通。

（二）閱讀指導：注重情感啟發

閱讀圖畫書，可以幫助孩子推開了解世界的窗戶，可以為孩子提供取之不盡、用之不竭的精神動力。通過正確的閱讀指導，幼兒可以在閱讀中體悟到蘊含于故事中的深刻道理。以圖畫書為載體的幼兒園親情教育活動要求教師為幼兒準備一個充滿愛的教育環境，活動的開展要以圖畫書為紐帶，采用的形式可以多元靈活，如：游戲活動、音樂活動、談話活動、扮演活動等。以活動“我媽媽”為例，在活動之前，教師要了解幼兒的經驗準備情況，可以開展以“我的媽媽”為題的談話活動，鼓勵幼兒在活動中講述媽媽的外貌、職業、媽媽和“我”之間的小故事等，為閱讀活動的開展奠定基礎。進入閱讀活動時，教師應結合具體問題指導幼兒根據圖畫大膽描述故事內容。與此同時，要注重啟發幼兒對媽媽的情感表達，教師可拋出“為什么媽媽像超人？”“看到媽媽這么能干，你的心情是怎樣的？”“為什么媽媽總是在微笑？”“你想對媽媽說什么？”等類似的問題，引導幼兒感知媽媽的辛勞，進而學會感恩。在活動過程中可組織幼兒對具體的情節進行角色扮演，例如閱讀到“媽媽經常拎著重物”的部分，就可以讓幼兒也拎起重物從而體會媽媽的辛苦。總之，在指導幼兒進行圖畫書閱讀時，一定要注意挖掘圖畫和文字中蘊含的深厚的情感意蘊，通過對圖畫書的閱讀，初步引導幼兒積極建構和豐富自己的親情經驗。

（三）營造氛圍：加強家園合作

幼兒感恩親情意識的養成，離不開園所文化和班級活動的熏陶，但父母作為幼兒接觸最多、最親密、最值得感恩的親人，他們的言行舉止和鼓勵對幼兒的影響更加深遠。只有將幼兒園和家庭中的教育整合起來，才能保證親情教育活動的順利開展，才能對親情教育的成果進行有效鞏固。因此，家園合作是實現幼兒園親情教育的重要途徑。

具體到幼兒園圖畫書親情教育中，我們首先要引導家長為幼兒創設溫馨、愉快、民主、寬松的家庭環境，要讓幼兒能從家庭中感受到父母的愛與支持。幼兒園可組織相關的講座，邀請家庭教育專家對家長們就情緒管理、家庭關系營造等方面做具體的指導。其次，要贏得家長對幼兒園親情活動的支持，引導家長通過提供相關的物質材料、給予行為配合等方式共同創設良好的班級活動氛圍，例如老師在指導幼兒閱讀《媽媽的紅沙發》后，要求幼兒回家為媽媽做一件事，這時就要求媽媽抽出一定的時間與孩子溝通。再如，學習了圖畫書《媽媽，你好嗎？》后，需要媽媽也為幼兒寫一封信，這也需要家長投入相應的時間和精力。此外，教師可向家長提供相關的圖畫書閱讀書目，指導家長給幼兒講圖畫書故事，做到家園協調同步進行。最后，要注意培養幼兒內在情感和外在行為的一致性，以保證感恩親情行為的持久性，這就要求家長和教師保持及時的溝通。教師可以通過設置“家園溝通橋”的樓道環境或者利用QQ群、微信群、飛信等現代化通訊工具，及時地為家長做出教育意圖和教育方法的說明，鼓勵家長把親情教育延伸至家庭。家長也可將自己在親情教育中遇到的困惑反饋于此，做到家園的雙向互動。

（四）付諸行動：開展感恩活動

在經過了親情圖畫書閱讀環節，幼兒對親情的概念已經有了基本的理解，初步樹立了感恩親情的意識。這時候就要開展相應的活動將感恩親情的行為付諸實踐，幫助幼兒鞏固親情教育的成果。感恩活動的形式十分多樣，教師可根據圖畫書故事的內容結合生活中的具體時機，以節日（元旦、婦女節、母親節、中秋節…）、具體事件（媽媽生病了、下雨天媽媽冒雨接送……）、文藝作品（適合幼兒觀看的親情電影、散文詩……）等為教育契機，及時引導幼兒做出感恩行為。從圖畫書出發，教師可結合藝術領域引導幼兒為媽媽制作手工、畫畫等；可結合社會領域鼓勵幼兒幫媽媽做家務、幫媽媽洗腳或請幼兒模擬媽媽懷孕的情形，體會媽媽懷孕的辛勞；也可結合語言領域指導幼兒借助古詩、古代美德故事拓展了解傳統文化中感恩親情的內容，加深幼兒對母親的情感；可結合健康領域指導幼兒為媽媽制作愛心美食……除了常規的感恩教學活動，教師也可邀請家長利用空閑時間來園參與活動或利用離園時間與幼兒進行互動，例如請媽媽為幼兒講故事、表演手偶劇、與幼兒進行情感交流等。

一系列的親情活動之后，幼兒已樹立了感恩親情的意識。這時需要將親情活動的成果以直觀、易保存的形式加以整理以方便后續活動的開展，而圖畫書作為親情活動的重要載體，恰恰符合這一要求。因此，教師要鼓勵幼兒大膽想象，指導幼兒和家長進行富有班級感恩特色的圖畫書創編。通過圖畫書創編，將日常生活中的感恩情境直觀地還原、呈現給幼兒，喚醒幼兒的道德自覺性，實現幼兒的自我教育，于“潤物細無聲”中培養和鞏固幼兒的親情感恩意識。

“香九齡，能溫席，孝于親，所當執。”感恩親情、孝敬父母，不僅是中華民族的傳統美德，也是現代社會的倫理標準。對個人親情意識的培養應從小抓起，以圖畫書為載體的親情教育活動有機融合了幼兒易于理解的圖畫書故事和親情教育，避免了單一、抽象的說教，正逐漸成為幼兒園開展情感教育的重要途徑。期待更多的以圖畫書為載體的親情教育實踐！