墨跡創變提升幼兒繪畫想象能力的實踐研究

馬曉燕

一、現狀分析與目標確立

墨跡——就是指用墨倒出后所擴展的形狀。用墨倒出的墨跡形狀可以充分發揮幼兒的繪畫想象力，但在實際組織活動過程中，也發現不少幼兒不敢大膽進行想象。歸納一下主要有三方面原因：

1.在倒出來的墨跡上幼兒不敢大膽進行創變，不敢放手大膽涂鴉；

2.喜歡模仿老師的作品，老師倒什么、變什么，幼兒就會跟著老師的樣子去做，不去想象自己所倒的墨跡能變什么，缺乏自主意識，太依賴老師；

3.想象力不夠豐富，缺乏創造力，變來變去始終就是這些簡單的東西，不會拓展、延伸思考。

這些現象在墨跡創變活動中比較常見，幼兒焦急的眼神顯得很無助。面對幼兒想象力缺失的現象，我們有責任進行反思與改造。基于實踐及實踐后的反思，我們認為：要從多個方面對幼兒進行觀察并加以引導，才能讓他們在美術活動中大膽想象。要先從身邊的環境入手觀察，慢慢延伸到進行審美教育，給予孩子充分的信任，就能打破幼兒想象缺失的局面。為了讓幼兒喜歡墨跡創變活動，創設了如下的目標。

1.尋找適合倒墨的創變內容，在倒出來的墨跡上進行想象、創變。

2.把墨跡創變活動融入到主題活動中，提供適合幼兒年齡特征的材料、工具，重視交叉融合，靈活多變、有目的地引領幼兒進行想象，使他們在愉快、有趣的墨跡創變活動中無拘無束地創造作品，從中積累經驗，豐富主題內容，促進幼兒的全面發展。

3.進行分類創變，把每一種內容分不同的層次進行創變，激發幼兒墨跡創變的能力。

二、墨跡創變激發策略

（一）內容選擇讓墨跡可變

想要墨跡能夠創變美麗的圖案，選擇的內容一定要有可描繪性，不能太難，因為不是所有事物都可以變出美麗的畫來。

1.景物類。

山山水水、花花草草在水墨畫的作品中非常多見，形式非常簡單，作畫也簡單，可以用倒墨的形式畫出美麗的山水、花草畫。

2.人物類。

中班幼兒對于人體的完整結構已經完全掌握，這個時候用倒墨的形式倒出人體的基本特征，再讓幼兒進行添畫，完全可以表現人物的個性特征。

3.動物類。

幼兒耳熟能詳、形態簡單的動物，通過倒墨的形式可以簡單倒出動物的基本形狀，進行擬人化的添畫，可以完整表現動物的不同動態。

4.線條組合。

簡單的線條也可以創變出五彩的畫面。房子的屋頂是要用倒墨的方法倒出來的，然而房體是要用線條的形式來連接的，兩者的結合可以讓畫面呈現不一樣的美。

我們選出了適合幼兒繪畫的墨跡創變內容，具體如下：

1.景物：美麗的樹林、山（山、石頭、樹林組合）——結合生活中景物的變化展開想象、添畫。

2.人物：正面人、背面人、跳舞的人——了解人物的基本特征、結構并進行想象、添畫。

3.線條組合：房子（一）、房子（二）、煙花——結合生活中物體與線條的關系進行想象、添畫。

4.動物：長頸鹿、螃蟹、美麗的熱帶魚、小雞——了解動物的基本特征、結構進行想象、添畫。

（二）形式多樣讓墨跡巧變

所有的墨跡創變活動都是要在墨跡成型的基礎上展開的，然而形式的多樣性可以讓墨跡有不同的巧變方法。

1.直接想象。

直接想象是在墨跡的基礎上看著像什么就說是什么，然后變什么，在起初的墨跡創變活動中，幼兒多以直接創變為主。如在墨跡創變《美麗的樹林》中，幼兒可以用倒墨的形式倒出樹干，由樹干的墨跡就可以直接進行創變，簡單、好玩。

2.間接想象。

間接想象是在直接想象的基礎上有了更高層次的提升，對于作畫難度有了更高的要求，但是所提供的材料更豐富了，不再局限于簡單的倒墨工具，而是增加了毛筆、棉簽等可以創變的材料。如：在墨跡創變《美麗的樹林》中，可以讓樹更具靈性化，內容形式多樣，畫面更加優美。

（三）課前準備讓墨跡易變

現在很多幼兒園的教學活動都需要幼兒活動前進行一些簡單的調查，以便有更深刻的體驗，美術活動也是如此，可以讓孩子們的繪畫作品錦上添花。如墨跡創變《烏龜》中，幼兒事先觀察烏龜的基本特征，知道它有圓圓的殼，四條腿長在身體的兩邊，尖尖的腦袋，細細的尾巴，了解清楚后進行墨跡創變。

活動前的經驗準備中可以根據景物、人物、動物、線條等方面進行豐富。

景物——看看樹是長什么樣的，有哪些形狀？山的形狀、大小？

人物——人的基本結構、大致形狀，欣賞跳舞的人是怎么扭動身體的。

線條——觀察房子的外形，了解不同構造和不同風格的房子。

動物——動物的明顯特征，實物觀賞動物或欣賞圖片，了解動物的不同形狀、顏色。

（四）尊重能力差異讓幼兒愛變

幼兒的能力水平存在很大差異，他們在各領域的發展速度也是參差不齊的，我們必須理解并幫助他們以適合自己的速度向前發展。所以在內容安排的同時，教師針對孩子間的能力差異可以創設簡單的作畫要求和有挑戰的作畫要求，讓每個幼兒都愛上墨跡創變畫。比如：在墨跡創變《螃蟹》的時候，能力強的孩子可以在螃蟹的不同形態上進行倒墨，還可以添畫背景，而對能力弱一點的孩子就可以降低要求，只要他能倒出一種形態的螃蟹即可，讓他體驗到成功的樂趣，她就會喜歡上倒墨活動了。

（五）師幼（生生）合作讓墨跡創變

1.師幼合作。

墨跡創變活動從生活著手，改變了幼兒思維單一的現象。師幼合作讓墨跡更有可變性。老師的添畫讓幼兒對墨跡的創變有了不同的想法，把墨跡形象變得更加富有童趣，讓作品更具創意。

（1）大膽創作，喚起了幼兒繪畫的熱情。

在墨跡創變過程中，千變萬化的形狀和色彩賦予幼兒創作的靈感，大大突破了常規的思維方式。自然造型的成功，讓幼兒體驗到成功，帶來了愉快的審美情趣。幼兒始終在輕松、愉快的氛圍中，減輕了壓力，消除了顧慮，積極主動地參與到學習活動中。比如在墨跡創變活動《長頸鹿》中，由于長頸鹿本身長得很可愛，老師找的圖片又非常吸引幼兒，幼兒對長頸鹿有了一定的了解，所以在墨跡創變過程中有濃厚的興趣。老師的信任與鼓勵更讓孩子有了信心，大膽地創作作品。

（2）思維活躍，樂于想象、創造。

美術教育的目的是開啟自主想象的大門，《綱要》在藝術教育要求中提到：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式，大膽地表達自己的情感、理解、想象。”在實踐的過程中，新奇、多樣化的材料，使幼兒有了充足的游戲感，激活了幼兒的思維，使他們產生了豐富的想象，給幼兒在美術創作的道路上奠定了一塊塊扎實、寬廣的基石。如在墨跡創變《山林》中，首先山林是很難表現出來的，倒起來也有一定的難度，幼兒的想法又有很多。這個時候，老師就尊重他們的想法，讓他們盡情地說出來，再一起商量，最后確定倒墨時該注意的事項。盡管倒出來的山林可能效果不是很美觀，但是幼兒的想象能力得到了提升，倒出來的山林樣式很多。

2.生生合作。

在幼兒作畫的過程中，由于水墨的特性，需要合作的機會多，幼兒共享作畫材料、工具的機會也多，共同完成作品讓幼兒的合作意識有了較大的提高。比如在倒墨《房子》的時候，兩三個小朋友一起合作，他們就倒出許多奇形怪異的房子。在添畫房子邊上有什么時，孩子們就能想出很多關于自家小區旁邊的景物，使畫面更具美感。

（六）小插曲讓墨跡更具創新

在倒墨時，墨跡濺灑出來是很常見的，這些小插曲往往也成為孩子繪畫想象力提升的有力幫手。

例如當出現墨濺出來的現象，我仔細一看說：“沒事，瞧這些一點一點濺出來的墨也挺好看呀，其實可可今天不小心濺出來的墨還有不一樣的效果呢，也挺好看的，對吧！”聽我這么一說，馬上引來了圍觀。他們也一言一語地說道：“是啊，是蠻好看的。”“那我們一起幫他們想想辦法，這張畫上可以添畫些什么呢？濺出來的墨又像什么呢？”孩子們討論著。“像下雨。”“哈哈哈哈......”馬上引得旁邊的孩子大笑起來。“怎么會有黑色的雨呢？”“對啊，對啊，下黑雨多恐怖啊。”孩子們議論紛紛。“那還可以想象成什么呢？”“老師，這些像小石頭。”“那我們可以把小石頭想象在哪里呢？”“在小河里。”“嗯，是一個不錯的想法。”“那我們來試一試好嗎，小河里可以添加些什么呢？”“魚呀，烏龜。”“你們都很聰明，可可你知道要干什么了嗎？”她笑著點點頭。活動又有序地進行了。最后大家一起完成了這幅畫，畫上有小魚和水草，看上去很美。他們還給畫取了名字呢，叫“快樂的小魚”。

在墨跡創變的時候，幼兒倒出來的墨跡會不一樣，自然他們的想法也會不一樣。但是今天發生的一個小插曲卻著實也讓孩子們學到了更多，拓展了想象。有時候覺得倒得不太好，換個角度看看，或許這幅畫會有不一樣的效果。在這次的小插曲中，我也有所收獲：沒有直接讓孩子換紙來作畫，而是讓他們在不小心濺出來的墨上展開想象，根據小插曲上變幻出不同的畫面。這樣，幼兒就會想：我下次也可以這樣，倒出不一樣的樣子，或許可以畫得更有意思呢！

三、卓有成效，實現多贏

（一）幼兒的發展

1.墨跡創變提升幼兒繪畫想象力。

通過選擇主題式遞進性內容，把墨跡創變變成形式多樣的美術活動，實施多種策略后，幼兒參與活動更加積極主動了，思維也拓寬了。更可喜的是，幼兒喜歡倒墨的活動，愛上了這種將一塊單一墨跡變成美麗圖畫的創作過程。

2.個性品質也大為改觀。

通過合作性學習，幼兒的交往能力變強了，互幫互助、良好行為不斷出現，集體榮譽感日趨增強。在老師的合作引導下，幼兒對于自己的作品越來越自信了。

（二）教師的提升

1.教學理念有了轉變。

通過《指南》精神的學習，教學理念的梳理，一些不正確的教學行為得到了糾正。如在創變墨跡活動中，教師能充分尊重幼兒的想法，積極引導幼兒表達見解，不斷調整預設方案，讓幼兒感受到自己是學習的主人，更讓幼兒體驗到成功與快樂。

2.教學智慧精彩紛呈。

在墨跡創變活動中，老師需要不斷尋找可以繪畫的內容，探討墨跡的可變性、多變性。在不斷的摸索、探究下讓老師不斷成長，使幼兒作品更具審美性。