讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生：學(xué)習(xí)方式的視角

【摘 要】“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”是對學(xué)習(xí)走向深度的積極探索，需要從教學(xué)目標(biāo)、教與學(xué)的方式、教學(xué)過程、師生情態(tài)、教與學(xué)的結(jié)果等方面發(fā)生變化。真正“發(fā)生學(xué)習(xí)”，就是要把“三維目標(biāo)”落實到學(xué)習(xí)行動上，聚焦學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的適切多樣也即教師要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會；反思性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生會學(xué)；體驗性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生想學(xué)；表現(xiàn)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)；真正發(fā)生；學(xué)習(xí)方式；視角

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）33-0020-03

【作者簡介】許昌良，江蘇省無錫市鳳翔實驗學(xué)校（江蘇無錫，214045）校長，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省“333”人才培養(yǎng)工程對象。

“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”命題的提出，實際上是針對長期以來傳統(tǒng)教學(xué)中教師話語霸權(quán)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的一種反思與批判，是學(xué)習(xí)走向深度的積極探索。怎樣才算真正地發(fā)生了學(xué)習(xí)呢？我以為應(yīng)該有以下幾個維度：

從教學(xué)的目標(biāo)來看，是要從通過記憶儲存知識、應(yīng)對考試走向靈活運用知識進(jìn)行創(chuàng)造并獲得積極體驗與精神愉悅，進(jìn)而獲得成長的幸福；從教與學(xué)的方式上看，要從教師傳授知識，學(xué)生被動接受，考試時再把知識和盤托出走向積極發(fā)展思維，能夠舉一反三、靈活地運用知識和創(chuàng)造知識，要從講解知識促成記憶與題海戰(zhàn)術(shù)走向師生之間、生生之間互動研討和交流，學(xué)生充分地參與學(xué)習(xí)過程，經(jīng)常采用討論、實驗、體驗等更多的方式；從學(xué)習(xí)過程上看，從被動接受知識、復(fù)現(xiàn)知識走向主動學(xué)習(xí)，接受思維的挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知不斷地產(chǎn)生沖突，進(jìn)而建構(gòu)知識的過程；從師生情態(tài)上講，變教師一廂情愿、苦口婆心的講為生動活潑地學(xué)，在互動中生成；從教學(xué)結(jié)果上看，不僅是教師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生獲得知識，而是把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動能、技能以及情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)為積極的、熱切的、渴望的、歡喜的。

因此，真正發(fā)生學(xué)習(xí)，一定是“以學(xué)習(xí)者為中心”的，一定是發(fā)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、師生情態(tài)之中，也一定是發(fā)生了適切的、多樣化的學(xué)習(xí)。本文從以下四個層面進(jìn)行學(xué)習(xí)方式問題的探討。

一、學(xué)生學(xué)會：在促進(jìn)自主學(xué)習(xí)中獲取必要的知識儲備

法國哲學(xué)家、教育家雅克·馬里坦說過，“教育事業(yè)中最重要的就是，不斷地呼喚年輕人所擁有的智力和自由意志”。而“喚醒”的最好方式與最佳狀態(tài)就是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者處于自主地位，對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠獨立地制定學(xué)習(xí)計劃，并時時監(jiān)控和評價自己的學(xué)習(xí)過程。通過學(xué)習(xí)，掌握知識，達(dá)到“學(xué)會”的目標(biāo)，即二十世紀(jì)六十年代美國著名教育家、心理學(xué)家布盧姆提出的“為掌握而教”，這是教學(xué)的起點，也保證了學(xué)生在課堂上獲得基本的知識和技能，沒有這個基礎(chǔ)知識也談不上培養(yǎng)技能、培養(yǎng)思維和情感。

在前不久的江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評中，江蘇省南通田家炳中學(xué)吳國林老師執(zhí)教了《口技》一課。他的教學(xué)目標(biāo)：一是積累文言字詞，字正腔圓地朗讀文章；二是感受精彩的口技表演藝術(shù)；三是感受文章精彩的寫作藝術(shù)。課堂上他主要做了四件事：一是讀課文，二是讀口技人，三是讀賓客，四是讀作者。教學(xué)設(shè)計了三個板塊：一是朗讀課文，在讀準(zhǔn)字詞的基礎(chǔ)上，著力做好朗讀，在掌握一定的停頓技巧、重點字詞意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生字正腔圓地讀，充分感受文言之美；二是解讀文本，從三個層面去解讀文章寫作的精妙，即口技人的表演、賓客的表情、作者的贊賞，然后采取問題驅(qū)動的方法，將朗讀貫穿其中；三是活動展開，緊承前面的教學(xué)板塊，對第二個板塊內(nèi)容進(jìn)行提升，也是對朗讀教學(xué)的檢驗和展示。朗讀是感悟文本的重要手段，字正腔圓的朗讀可以喚起美感，培養(yǎng)語感，進(jìn)一步加強語言積累。讀出情節(jié)變化，讀出人物個性，讀出不同場景，這樣教學(xué)目標(biāo)的落實比較到位。讀準(zhǔn)字音字詞、朗讀很流暢、把重點字詞與意義的理解讀出來并感受，這樣就把文言的價值、文字的價值、文學(xué)的價值、文化的價值都落實得很到位。

這節(jié)課很好地體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，吳老師的精心設(shè)計，搭建了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的通道與階梯，緊貼學(xué)科與學(xué)生實際，用語文的方法教語文，在方式上以朗讀為手段，采取了自由讀、齊讀、學(xué)生讀、教師讀、分性別讀后小組分角色展示等多種朗讀形式。學(xué)生積極投入，讀得書聲瑯瑯，讀得生動活潑，讀得豁然開朗，讀得融會貫通。在教師的指導(dǎo)、點撥下，學(xué)生積極主動自覺地相機(jī)讀書思考，用自己的方式讀出人物的情態(tài)，讀出自己的思想、感情，自我選擇、自我監(jiān)控評價，學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行，這就是典型的自主學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生會學(xué)：在反思性學(xué)習(xí)中調(diào)節(jié)改進(jìn)，培養(yǎng)元認(rèn)知能力

反思性學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者自覺地對學(xué)習(xí)活動中所涉及的相關(guān)因素以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行批判地、持續(xù)地審視，不斷地進(jìn)行改進(jìn)，力求消除困惑、解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)實踐的合理性，最終達(dá)到“學(xué)會學(xué)習(xí)”目的的學(xué)習(xí)方式。在此次的“杏壇杯”賽課中，南京外國語學(xué)校的王媛老師執(zhí)教的“夸張有趣的臉”一課在促進(jìn)學(xué)生“會學(xué)”上進(jìn)行了探索，較好地運用了反思性學(xué)習(xí)的方式。

教師在教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生掌握肖像漫畫的基本表現(xiàn)手法，進(jìn)行簡單的肖像畫的創(chuàng)作，同時通過欣賞漫畫作品引導(dǎo)學(xué)生感受漫畫藝術(shù)的表現(xiàn)魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漫畫的興趣，培養(yǎng)真正的審美情操、幽默的生活情趣。為了達(dá)成目標(biāo)，教師在教學(xué)中設(shè)計的自主練習(xí)環(huán)節(jié)值得品味。切入這節(jié)課后，教師結(jié)合明星的照片和漫畫、教授了肖像漫畫可以進(jìn)行夸張的幾個方面，比如臉形的夸張、發(fā)型的夸張、五官的夸張和表情的夸張等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后講授了漫畫的三個表現(xiàn)形式，即線描、素描、色彩。教師選擇“憨豆”作為表現(xiàn)對象用示范線描的方式現(xiàn)場完成了一幅肖像畫，給學(xué)生直觀的感受，為學(xué)生練習(xí)作好鋪墊，緊接著讓學(xué)生嘗試為自己或同學(xué)畫一幅有趣的肖像漫畫，并提出很具體的三個要求：準(zhǔn)確把握人物的特征；用夸張、變形的方法來表現(xiàn)人物特征；線條要流暢，要注意構(gòu)圖。教師在學(xué)生完成后，引導(dǎo)學(xué)生思考，不要僅僅看像或者不像，而是要求學(xué)生思考自己的作品夸張在哪里，對照前面的標(biāo)準(zhǔn)與要求評判，發(fā)表自己的觀點。

《頭腦風(fēng)暴》的作者西蒙·派珀特認(rèn)為，“有形實物在知識建構(gòu)中起著核心作用”，他提出了“參與思考的對象”概念，即大腦思考問題時由意識對象幫助建構(gòu)、檢驗和修正新舊知識之間的連接。“用以幫助思考的物體”會產(chǎn)生獨特的效果，即產(chǎn)生協(xié)振學(xué)習(xí)。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯也說過，“對兒童來說，最重要的不是掌握科學(xué)，而是以直觀的圖片和形象來充實他們的精神世界。因此，就要求教師傳達(dá)內(nèi)容時言簡意賅，使兒童受到思維明晰性和理解力的鍛煉，以及獲得對事物確切的了解。也就是說，教育過程首先是一個精神成長的過程”。在這個教學(xué)案例中，學(xué)生透過作品，對照先前學(xué)習(xí)的知識經(jīng)驗，反思學(xué)習(xí)結(jié)果，反省、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，這樣就有了“意識對象”幫助建構(gòu)、檢驗和修正新舊知識之間的連接，訓(xùn)練了批判性思維，培養(yǎng)了學(xué)生“元認(rèn)知”——對“學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)”，進(jìn)一步完善優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，從而學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生想學(xué)：在體驗式學(xué)習(xí)中學(xué)生理解并建構(gòu)知識、生成意義、激發(fā)學(xué)習(xí)情感

所謂的“體驗性學(xué)習(xí)”，就是通過真實活動或者情境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)行親身經(jīng)歷，理解并建構(gòu)知識、生成意義、產(chǎn)生情感，并在實踐中加以檢驗，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)、發(fā)展能力和豐富生命的目的。

此次展評中來自建湖縣匯文實驗初級中學(xué)的陳生老師在“標(biāo)題的含義和作用”教學(xué)中有一個環(huán)節(jié)就很好地說明了這個問題。他秉承“語文教材無非就是例子”的思想，他首先是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“例子”，如某些課文標(biāo)題分別在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題與效果上的作用。通過學(xué)生討論，教師引導(dǎo)，學(xué)生明白了文題的作用。學(xué)生能“習(xí)教材之一例”而應(yīng)用到實際生活的各方面。然后進(jìn)行讓學(xué)生命題的環(huán)節(jié)。通過學(xué)生命題，讓學(xué)生來歸納這個命題你是怎么想的，怎么做的。具體教學(xué)過程如下——

小組合作探究，圍繞“標(biāo)題的含義與作用”設(shè)計一道題目并解答。

師生圍繞文題“十字路口處的一匹馬”討論，得出結(jié)論。

師：準(zhǔn)備工作做得不錯，下面小組合作命題，自擬解答。每個小組推薦一名代表，展示命題及解答。

小組展示，教師相機(jī)點評。

……

在“當(dāng)一回命題大人”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生一改以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，興致勃勃，課堂充滿歡聲笑語，以完整的生命參與，體驗、思考與反省，讓知識真正進(jìn)入自己的內(nèi)心世界。盡管初中學(xué)生年齡尚小，但是已經(jīng)能夠理解作者生活境遇與人生經(jīng)驗交織的苦痛，在理解知識的同時，感受和體驗知識的內(nèi)在意蘊，獲得精神的豐富和完整生命的成長。整個教學(xué)過程在生成問題與作答中，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)意義理解的獨特性。學(xué)生在自問與自答中，移情、深思與想象交融互匯，外部世界在主體心靈中被激活、喚醒，生成新的意義。

四、學(xué)生樂學(xué)——在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中學(xué)生主體實時、自然的表現(xiàn)釋放

彼德·克萊恩在《天天天才》一書中說，“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時，才更為有效”。孔子說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)習(xí)既是為了孩子的當(dāng)下幸福，也是為一生奠基，要把學(xué)生帶向遠(yuǎn)方。樂學(xué)是學(xué)習(xí)最高的境界，是一種持久的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情感，是一種最佳的精神狀態(tài)。學(xué)生有了這樣的狀態(tài)，教學(xué)有效抑或優(yōu)質(zhì)也就水到渠成了。

要想把學(xué)生帶向遠(yuǎn)方，就是要讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于創(chuàng)造，插上騰飛的翅膀，就是要讓他們在課上盡情發(fā)揮與表現(xiàn)自我。因此，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)是必要的。所謂的“表現(xiàn)性學(xué)習(xí)”，就是在做的情境中，選擇最合適的表現(xiàn)方式，來表現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的心理狀況，從而獲取知識技能、培養(yǎng)情感態(tài)度的一種學(xué)習(xí)方式。本次展評中，丹陽市華南實驗學(xué)校的洪云俊老師的一節(jié)《黃河船夫曲》音樂課給我留下了深刻的印象。洪老師在這節(jié)課中進(jìn)行新歌學(xué)唱諸環(huán)節(jié)之后，大膽設(shè)計了一個“嘗試用自己設(shè)計的形式演唱歌曲”的環(huán)節(jié)——

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)能有感情地唱這首歌了，唱出了船夫的堅定、豪邁，我們還可以用怎樣的形式來表現(xiàn)歌曲呢？下面小組討論一下。

討論后，教師綜合大家的意見，然后明確形式為“一領(lǐng)眾和”。

第一組男生劃船并用“嗨”來伴奏（選一名船老大指揮）；

第四組女生在樂句尾旁白重復(fù)“幾十幾道彎嗨！”（選一名船老大指揮）。其他同學(xué)與領(lǐng)唱合作，最后一句全部齊唱。

這是一個綜合性的“表現(xiàn)性學(xué)習(xí)”設(shè)計。合唱合作了兩次，第一次還有些不整齊，氣勢也不夠。教師要求大家要從角色、速度、節(jié)奏、情緒等方面加以改善。第二次學(xué)生情緒高漲，積極投入，將船夫號子的高亢、粗獷、豪放、自由的風(fēng)格表現(xiàn)得淋漓盡致，連聽課教師都深受感染，把整個課堂氛圍推向了高潮。在這個教學(xué)案例中，學(xué)生各負(fù)其責(zé)，積極合作，自覺生動地表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)情緒高漲。從學(xué)生的表情和狀態(tài)中可以看出學(xué)生的高參與度。在“做中學(xué)”，親身體驗，感知學(xué)習(xí)。學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情態(tài)表達(dá)真實、充分、自然，人人都是表演者，人人也都是欣賞者，在大膽、舒暢、歡愉的氛圍中，學(xué)生情感、認(rèn)知、性格與人際關(guān)系都得以進(jìn)一步發(fā)展。

學(xué)會、會學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，緊貼新課改提出的“三維目標(biāo)”，也是為了真正地促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生。學(xué)會才會會學(xué)，會學(xué)也才會更好學(xué)會。學(xué)會是基礎(chǔ)，會學(xué)是關(guān)鍵，想學(xué)則是最大的動力，而樂學(xué)則是學(xué)習(xí)的最高的境界。學(xué)會、會學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)是學(xué)習(xí)發(fā)生的一個整體過程，也是一個螺旋式上升的過程，相互交織在一起，互為因果，也互為前提。如果一個學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)這樣的狀態(tài)，我們說學(xué)習(xí)就在他的身上真正發(fā)生了。

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