由“導學”到“自學” 變“想讀”為“樂讀”

【摘 要】英語閱讀教學實質上是教師通過教學設計，指導學生學會學習，學生養成自主學習習慣，即促進學生實現從想讀、會讀、善讀到樂讀的提升，是學生獲取知識、培養技能、涵養精神、共享人生的意義和價值的過程。

【關鍵詞】閱讀教學；過程；想讀；會讀；善讀；樂讀

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）33-0133-03

【作者簡介】韓炳華，江蘇省邗江中學（江蘇揚州，225009）課程改革委員會主任，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象，江蘇省基礎教育教學指導委員會中學英語學科專家委員，揚州大學碩士生導師。

在英語語言學習與測試中，經常聽到一種說法：得閱讀者得天下。這已經成為大家的共識。然而，中學生的英語閱讀能力，特別是批判性思維能力不強也是不爭的事實。究其原因，與英語教學中普遍存在的“重語言知識、輕文本理解；重表層理解，輕深度反思；重簡單輸入，輕有效表達”，特別是應試教學中的“重學習結果，輕閱讀過程”的做法不無關系。

來自南京師范大學附屬中學的王蔚老師在本次“杏壇杯”展評中展示的閱讀課，很好地體現了活動主題：讓學習真正發生。王老師在本節課的設計中，通過精心組織各種學習活動，有效地促進了學生從想讀、會讀、善讀到樂讀的提升。

一、想讀

所謂“想讀”，即教師通過優化閱讀內容、設置閱讀情境等手段，激發學生的閱讀欲。教師首先要解決的就是給學生讀什么的問題。選材時要重點關注：1.知識性，拓寬學生的知識面，提高學生的英語語言水平；2.人文性，針對學生的年齡特點，選擇小說、戲劇、散文等；3.時代性，緊扣時代脈搏，讓學生及時了解社會重大時事和最新科技成果，兼顧工具性特點。其次，為學生營造閱讀氛圍。以“新、奇、巧”增加趣味性，使學生總能在學習中有耳目一新的感受，始終保持較高的學習欲望。緊緊圍繞教學內容設計教學情境，教學活動符合學生認知水平，利于教學目標的實現，增強針對性。教學情境必須貼近生活，讓學生在符合現實特點的情境下學習，實現生活化。

本課王老師選擇的是美國短篇小說《回家》Going Home，其最早刊登于1971年10月14日《紐約郵報》，作者是Pete Hamill。講的是一位剛經過四年牢獄坐長途車回家的男子Vingo的故事。這個故事當時曾經感動無數讀者，已成為美國短篇小說的經典之作。

筆者認為，課堂導入一定要簡潔明了，直入主題，為閱讀活動留下寶貴的時間。王老師以討論“玫瑰”“黃絲帶”的象征意義導入閱讀話題，尤當知道yellow ribbon的典故來源于即將閱讀的小說，學生興趣盎然，導入可謂事半功倍。當然，如果課前再循環播放當年根據小說創作的《老橡樹上的黃絲帶》這首風靡全球經久不衰的歌曲，上課就讓學生尋找歌曲背后的故事，這樣的閱讀導入可能效率更高。

二、會讀

“會讀”就是教會學生掌握各種閱讀技巧，針對不同文體自覺運用各種閱讀策略。具體說，就是幫助學生掌握閱讀策略，并運用閱讀策略，在閱讀過程中培養獲取和處理信息的能力。培養學生運用所學語言知識理解長句、難句的能力，提高其閱讀水平。幫助學生運用閱讀策略進行推理判斷、猜測詞義、理解文章結構、理解圖表信息、理解邏輯關系、理解作者意圖。引導學生欣賞英語文學作品，正確評價所讀文章。

小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和典型的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。王老師緊抓小說的情節、人物、環境三要素來設計教學活動。

Ⅰ. Reading for the gist（了解大意）

此步驟教師設計了四個問題：When did the story happen？ Where did the story happen？ Who is the main character in the story？What happened to the main character？組織學生快速閱讀，搞清何時、何地、何人、何事，了解小說的主要情節。小說以乘坐長途汽車的三個男孩和三個女孩的視角展開。故事發生在一輛長途汽車上，時間應該是春天，汽車的起點是紐約，終點則是佛羅里達。小說圍繞主人公Vingo推進。

Ⅱ. Reading to build skills（發展閱讀技巧）

本環節，教師根據故事的發展，分段閱讀，培養學生的閱讀技巧。

小說的前3段，教師通過三個問題引導學生學會推斷。第一個問題是Whats the purpose of the young peoples journey？ 在這里the gray cold spring of New York與佛羅里達的golden beaches and the tides of the sea形成了強烈的對比，也告訴讀者他們是去度假。第二個問題則是要求學生通過對主人公Vingo的外貌（dusty face， dressed in a plain， brown ill-fitting suit， fingers stained from cigarettes）和動作（never moved， chewed the inside of his lip a lot， frozen into some personal cocoon of silence， sat rooted in his seat）的描述，推測他的社會地位和心理活動。第三個問題要求學生回答第三段中劃線部分“the young people began to wonder about him， trying to imagine his life：Perhaps he was a sea captain， maybe he had run away from his wife， he could be an old soldier going home.”的作用。正是主人公的行為舉止與年輕人的興高采烈格格不入，引起了他們的好奇與關注，推進故事情節的發展。

小說的第4～20段，教師引導學生關注人物對話，重點閱讀兩段對話，討論作者是如何通過對話刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節發展的。從對話分析中加深對主人公的身份、過往與期盼的理解。

第21段，教師引導學生關注作者行文的基調，尤其是對關鍵句子“Vingo stopped looking， tightening his face into the ex-cons mask， as if fortifying himself against still another disappointment.”的理解，當汽車駛近家鄉小鎮時，Vingo因為巨大的心理壓力不敢向外看，近鄉情怯，溢于言表。作者為故事高潮的到來做好了鋪墊。

最后兩小段是小說的結尾。在年輕人的歡呼聲中，在滿樹黃絲帶的歡迎下，主人公慢吞吞地從座位上站起來，向車子前面走去，準備回家。這時，小說達到了高潮，戛然而止。教師提問學生Vingo到家會受到什么樣的歡迎？作者為什么沒有繼續描述？啟發學生思考作者的寫作手法。

Ⅲ. Reading to appreciate（閱讀欣賞）

本環節，教師主要引導學生重點研究作者對人物性格的塑造。教師給學生提供一組形容詞，如outgoing， patient， regretful， optimistic， shy， understanding， bad-tempered，要求學生做出選擇并提供證據。引導學生通過重讀、討論，學會從人物外貌、動作、對話等著眼，分析人物性格。

Ⅳ. Reading for thought（發人深省）

經過層層推進，步步為營，此時討論小說主題水到渠成。我們可以在小說的字里行間感覺到主人公夫妻之間的深厚情感，體會到普通人之間的相互關心。從而表達出了作品的主題，即人與人之間，不管認識與否，都應該有一顆關愛之心。如果到此處組織學生討論黃絲帶的象征意義，會引起更深刻的思考。正是小說表達的這種人類所共同追求的關愛主題，使作品超越了種族、國家，為世界各國人民所喜愛。黃絲帶不僅在美國，甚至在全世界，已經成為一種精神象征，表達人們對不幸者的深深祝福和關愛。

三、善讀

所謂“善讀”，指在教師指導下學生學會更有效率地讀、更有意義地讀。具體到本課小說閱讀的特點，除了訓練學生基本的閱讀技巧，例如對人物形象、故事情節、環境描寫、主題思想等進行理解外，還需要進一步深度理解，培養批判性思維，甚至對作者的創作風格加以研究，并結合當今生活，挖掘作品的現實意義。

Ⅴ. Sharing experiences（分享經歷）

Think of a time when you had to decide whether or not to forgive someone. You may describe the experience by answering the questions below：

Who was the person？

What was your relationship like？

How did he or she hurt you？

What was your decision？

How do you feel about your decision now？

王蔚老師設計了一個口頭表達練習，要求學生回想自己曾經有過的艱難時刻，那一刻你的決定是不是該原諒某人。同時，她給學生設計了一組問題，提供支架來幫助學生順利完成他們的表達任務。

上面這個練習訓練的是與小說相同主題的表達輸出。事實上，小說《回家》的故事情節簡單、語言樸實無華，整篇作品較為短小，但又具有強烈的戲劇沖突，我們完全可以對作品本身進行深度解析，要求學生再讀小說，尋找作品中的沖突對比之處，細細品味這些沖突對比是如何推進主題升華的。例如，“紐約灰暗寒冷的春天”與佛羅里達的“金色的海灘和大海的潮水”形成了強烈的對比，使整個作品充滿了豐富的內涵且耐人尋味。在另一方面，小說運用一種隱喻的修辭手法暗示了故事的結局。再如，在主人公出場時，公共汽車上他的穿著舉止與當時的環境形成了巨大的反差。再如，在小說的結尾，當看到滿樹的黃絲帶，“歡呼雀躍的人群”與“慢吞吞”回家的他形成了強烈的對比，他平靜的外表下必然是無比激動，他的身上表現出矛盾的統一，作品也通過這種方式將沖突一步步推向了高潮。

我們還可以對小說中人物對話進行賞析。例如，小說中的第一次對話，女孩問“你成家了嗎？”Vingo的回答是“不知道”。作者這里運用了悖論的修辭手法。主人公的回答看似荒謬卻是當時情況的真實陳述，生動地刻畫出了他此刻的矛盾心情。一方面，他依然深愛著他的妻子，期許能夠保持婚姻關系。另一方面，他又明白主動權掌握在妻子手中，此時的回答可以說是無奈而又傷感。

閱讀中，教師引導學生分析了主人公Vingo的性格特點，他的妻子沒有出場，我們能否讓學生分析他妻子的性格特征呢？照片中的女人有一種樸實的美（handsome in a plain way），這樣的描寫實際上對故事的結局也是一種暗示。結尾處她仿佛化身為老橡樹，樹上的黃絲帶，仿佛是她的手臂，在空中揮舞著，歡迎著浪子回頭。

當然，品讀文本的形式多樣，重點是教師根據教學具體情況，有計劃、有重點、有選擇地安排閱讀活動，讓學生成為閱讀的主體，體驗閱讀的過程。

四、樂讀

“樂讀”是閱讀的最高境界，這時閱讀成為一種習慣，成為一種生活方式。

學校教育的目標之一是培養終身學習者。同樣，閱讀教學的目標之一也是培養終身閱讀者。而任何一個好的習慣的養成都離不開初始階段的嚴格訓練。

王蔚老師布置的作業有兩項：一是要求學生課后完成書面寫作，將口頭表達變為書面表達，與同學分享并提交到教師的郵箱；二是朗讀、欣賞小說。這起到固化課堂學習成果、深化文本理解，培養學生良好閱讀習慣的作用。

要促進學生從“閱讀”到“樂讀”的轉變，教師要讓學生做到：1.在閱讀中學會閱讀，注重讀的深度，養成運用圈、點、畫、注等方式把所思所感及時記錄下來的良好閱讀習慣，以便交流；注重讀的廣度，經典詩歌、戲劇、短篇小說、小說、散文、報刊時文、科普等均有涉獵；注重讀的精度，優美詞句、精彩片段都是學生進行語感訓練的范本，要熟讀品讀，提高閱讀訓練的實效性。2.讀寫結合，課內閱讀和課外閱讀是receptive skills或input 的過程，如果沒有輸出，其效果很難保證，也不能夠體現學以致用的原則；3.養成自主閱讀的習慣，通過豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開闊視野，豐富知識儲備，提升綜合素質，在閱讀中獲得快樂，獲得成長。

結束語

往小里說，閱讀是個體行為，是我們獲取知識、培養技能、涵養精神、共享人生的有效途徑；往深處想，閱讀更是社會行為，是社會文明傳承的紐帶，關系到一個國家和地區的核心競爭力。作為英語教育工作者，我們要為學生搭建一個“階梯”，不斷遞增文章的復雜性及理解的深刻性，培養終身閱讀者和跨文化交流的表達者。

【參考文獻】

[1]韓炳華.將“讀寫結合”落實在“過程”[J].江蘇教育：中學教學，2015（04）.