語文課堂因“質疑”而精彩

徐登松

[摘要]語文教師要改變機械灌輸、學生盲從接受的現狀，培養學生的質疑能力，完善知識結構，提高語文素養。分析高中生語文質疑能力薄弱的原因，并提出提高學生質疑能力的有效策略。

[關鍵詞]高中語文質疑能力培養策略

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）240014

“為學患無疑，疑則有進。”高中語文教學要擺脫對權威的盲從、思維定式的束縛，引導學生從灌輸走向體驗、從注入走向探究、從接受走向質疑，培養學生自主獲取信息的能力、敢于想象的意識、樂于質疑的態度。

一、高中語文教學中學生質疑能力薄弱的原因分析

1.知識單向傳輸，學生思維被動。當前語文課堂依然是教師的“講堂”，以“師問生答”為主要互動方式，缺少學生的獨立探究、自由質疑，學生的參與度低、思維活動少，主動意識淡薄，常游離于課堂之外，課堂氣氛變得非常沉悶。

2.教師提問單一，質疑流于表面。隨著新課程改革的深入，初中語文課堂注重學生能力的培養，而忽視了基礎知識的夯實，到高中階段，尤其在文言文教學中，字詞成為學生提問的主要內容，較少觸及深層次的東西。

3.應試觀念作祟，迷信盲從權威。由于應試教育觀念根深蒂固，教師對考分的追逐“樂此不?！?，為提高教學效率，大肆灌輸結論。學生知識來源于教師講解、手上的參考資料、網上收集資料，缺少消化的時間，更談不上質疑了。教師只關心學生的考試成績，強調應試技巧的訓練，學生每日完成大量的習題而缺少反思的時間。

二、高中語文教學中學生質疑能力培養的有效策略

1.創設教學情境，引導學生質疑。教師要創設教學情境，或圖畫再現，或音樂渲染，或模型呈現，或角色表演，或設置疑問，將抽象的知識變得形象具體，由此拉近新知與生活之間的距離，開啟學生的思維，引發學生的質疑。如在《荷塘月色》的教學中，教者呈現有關荷花的詩文，讓學生感受其特定的文化內涵，學生在感受優美景色的同時，產生疑問：夜深人靜時，作者為什么會突然想去荷塘去散步？一夜暢游，作者找到了心靈的寧靜嗎？教師搭建知識之間聯系的橋梁，由某一內容開展輻射，讓學生站在自己的視角去分析問題。如在“長江三峽”的教學中，教者創設情境如下：“李白曾以‘兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山道出了遇赦東歸的喜悅心情。毛澤東也曾以‘神女應無恙，當驚世界殊贊美社會主義建設取得的偉大成就。作者劉白羽又是以怎樣的心情乘船瀏覽長江三峽的呢？”

2.創新教學方式，營造學習氛圍。教師要營造平等、民主、融洽的教學氛圍，改變信息的單向傳輸，從教師獨霸課堂走向學生共同交流，通過與學生推心置腹的交流思想、分享觀點，讓學生將問題與懷疑帶到課堂上來，使學生在無拘無束的交流中獲得發展。如在《我與地壇（節選）》的教學中，教者擺脫機械地灌輸結論，設計問題如下：“文章開頭，作者是如何介紹地壇的？這樣介紹有何作用？寫地壇古老荒蕪的景象有何寓意？‘我是在什么情況下開始到地壇的？為什么說‘這時候想必我是該來了？荒蕪但不衰敗的園子給人以怎樣的啟示？”讓學生帶著問題研習文本，在交流中彼此分享，相互幫助，共同提高，變“一言堂”為“群言堂”，課堂充滿了生機與活力。又如在《說書人》的教學中，教者引導學生抓住文中的肖像描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫，感受說書人的身世凄涼、命運悲苦。學生抓住說書人的長衫變化，“藍布長衫——灰綠色——破長衫”，說明他生活艱辛，也為后面的窮困病死作鋪墊。也有學生抓住語言描寫：“再請八個，一個饅頭的錢……只剩三個了，哪位一動手就夠了?！彼苤v述動人的俠義故事，但卻換不到一個饅頭錢，從他的請求中顯示生活的沉重與凄苦。

3.提出質疑要求，教會質疑方法。學生由好奇產生質疑，須在經歷思考的基礎上產生合理的判斷，才能問得有質量。（1）不能每疑必問。學生有了疑問，須先問自己，經過自己的獨立思考，尋找解決問題的辦法，弄清問題的來龍去脈，逐漸理清頭緒。仔細思考后仍無從下手，或不能罔下結論，再尋求他人幫助，經過點撥、交流，提高釋疑解惑的能力。（2）不能為問而問。部分教師為“渲染”效果，將質疑變成一種形式，學生只提幾個無關緊要、不痛不癢的問題。（3）掌握質疑的方法。質疑的方法有比較質疑，讓學生將幾篇課文放在一起比較，在同中求異、異中求同，對發現的疑點進行質疑。也有追根質疑，教師設計問題讓學生追根求源，活躍學生的思維，培養學生“打破砂鍋問到底”的精神。如《一個人的遭遇》教學，學生從曲折情節中不斷追問，感受主人公復雜而悲慘的命運，從心底呼喚永恒的和平，譴責不義的戰爭。還有自由質疑，學生在自讀文本的基礎上互問互答，如學生不能回答，則教師適時引導。如在《祝?！方虒W中，學生提出的質疑有：“全文寫主人公祥林嫂一生的悲慘遭遇，為何不以祥林嫂為題，而以‘祝福為題？”“祥林嫂是怎么來到魯鎮的？為什么要逃出來？為什么不想再嫁？”“對于祥林嫂來說，丈夫死了兒子死了意味著什么？”學生的質疑可謂是五花八門，帶有一定的隨意性，也往往超出了教師的預設。教師要引導學生從不同角度分析，引導學生共同克服困難，解決疑惑。

高中語文教師要樹立“以生發展為本”的理念，開展開放式、多元化的教學，喚醒學生的質疑意識，培養學生的質疑能力，使語文課堂因質疑而精彩紛呈。

（責任編輯韋淑紅）