切準導入點，塑造導語魅力

李秋月

[摘要]高中語文課堂教學導語設計需要切準導入點。教師深入研究教材和學生學習實際，從文本背景、文章題眼、學習舊知等角度展開切入，可以有效激發學生思維動力，為順利介入課堂學習形成學習新知做好良好鋪墊。

[關鍵詞]高中語文導語設計切入點

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）240017

好的導語應用價值很高，能夠幫助教師理清課堂教學思路，誘發學生思維運動。正如魏書生所說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”所以切準導入點，塑造導語魅力，對于語文課堂教學至關重要。至于如何找準導語的切入點，筆者以為至少可以抓住以下三點。

一、關注背景，引發學生思維運動

課文有特定寫作背景，由于背景與學生熟悉的年代或地域特點相去較遠，學生往往會覺得難以融入文本。但是教師通過適當的導語，可以給學生帶來更多文本成文信息，拉近學生與文本的距離，學生會從相關背景材料中探知文本內涵，消除與文本的思維隔膜，從而為思維啟動創造條件。

導語設計沒有固定格式需要遵循，但一定要自然和諧，注意導語設計的層次性，一步一步引導學生思維運動。如《假如給我三天光明》課堂導入時，一位教師這樣設計：一位從小就兩耳失聰雙目失明的人，居然憑借頑強的毅力，獲得了豐碩的奮斗成果。她是誰呢？她叫海倫·凱勒，美國女作家、教育家。單憑“作家、教育家”這些稱號就可以看出，這并非是等閑之輩，她雖然雙目失明雙耳失聰，但她卻以優異成績畢業于劍橋大學，大學期間撰寫的《我生命的故事》一書，被譯成50多種文字，流行世界各國。后來的幾部自傳體小說《我所生活的世界》《從黑暗中出來》等，都獲得世人極高的評價。并在1964年被授予美國公民最高榮譽——總統自由勛章。

從教師的導語設計可以看出，其設計思路是非常明晰的。學生從教師導語中逐漸認識了海倫·凱勒：首先掌握她特殊的身體信息，雙目失明、雙耳失聰；其次是其不懈努力奮斗，有超強毅力；再就是所獲得的成就，成為作家和教育家。學生掌握了這些信息材料，對介入文本學習有重要幫助，對人物形象和情感觀念等感知對象有更深刻理解。

二、扣住題眼，啟迪學生明理生悟

所謂題眼，從外化表象上看，應該是題目中的關鍵詞；從內質要義上看，則是統領文本內容的中心詞。“題眼”集中反映文章主旨要義，抓住“題眼”，可以促使學生思維快速準確進入文本探究中。“題眼”也是教師解讀文本的重要切入點。教師如何巧妙利用“題眼”展開導語設計，體現的是教師的引導智慧。例如《品質》這篇小說的標題便是理解文本的重要切入點。

當然，導語設計扣住“題眼”，并非是機械尋找題目中的關鍵詞。如《最后的常春藤葉》學習時，教師這樣設計導語：裴多菲言“生命誠可貴”，珍愛自己的生命，同時也關愛他人的生命，這才是健康的生命價值觀。《最后的常春藤葉》向我們講述了怎樣一個生命故事呢？又從中折射出怎樣的人性光輝呢？讓我們一起走進這篇著名短篇小說，或許可以給我們每一個人帶來一次心靈的洗禮。這段導語并未涉及題目中的關鍵詞，但每一句話都圍繞文章的主旨展開，意在引導學生從這個角度展開探索，這樣學生自然會發現真正的人性之美。

三、聯系舊知，促使學生融會貫通

在學習新課時，教師從學生的經歷積累出發設計導語，可以幫助學生以舊知為起點展開思維活動，形成清晰的探索路線。高中學生有一定的生活認知基礎，教師在進行導語設計時，需要展開多重學情調查，自然可以找到眾多認知銜接點。

教師對《阿房宮賦》進行導語設計時，不從文體切入，而是利用舊知形成突破：我們剛剛學習了《六國論》，知道戰國末期，其他六國相繼被秦國吞并，秦一統天下。這之后秦朝開始大興土木，可謂是勞民傷財，誰知道秦王朝都有哪些規模宏大的建筑項目嗎？長城、秦王陵，還有就是建筑巨型宮殿群“阿房宮”，結果如何呢？這阿房宮被霸王項羽一把火燒得一干二凈。那這阿房宮建筑到底有多宏偉呢？我們不妨走進《阿房宮賦》，去領略這些宮殿的雄偉氣勢。

因為剛學習了《六國論》，學生對相關背景比較熟悉，同時學生在歷史教材中也有相關認知基礎。教師提到秦王朝大興土木，學生自然會想到長城、秦王陵等建筑工程；教師提到阿房宮，學生也會想到霸王項羽。教師利用學生舊知展開設計導入點，促使學生學習思維順利切入文本學習。

導語設計是一門藝術，要提升導語趣味性、啟發性、引導性指數，需要教師對教材文本和學生學習思維展開深度剖析，發揮自己的創造力，這樣才能切準導語設計落腳點，提升導語設計的適合度。設計懸疑問題、展示相關圖片、講述文本故事等，都是重要導語設計方法，無論選擇哪一種設計方式，都需要充分考慮文本背景、題眼、舊知等問題，這才是導語設計的最重要切入點。

（責任編輯韋淑紅）