農村學校“普通話進校園”的“瓶頸”及思考

展序

[摘要]普通話是我國的法定語言，是全國各族人民互相交流的共同語言，它的推廣和使用已經越來越受到人們的重視。當前，部分農村學校因措施不力、重視不夠等多種原因，普通話教學距新課標的目標相差甚遠。提高和加大農村學校普通話教學的力度，已到了刻不容緩、勢在必行的地步。

[關鍵詞]普通話進課堂制約原因分析緊扣“主陣地”擴大“言語圈”

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）240091

普通話是我國的法定語言，是全國各族人民互相交流的共同語言，它的推廣和使用已經越來越受到人們的重視。筆者在農村教學實踐中發現，農村學生在口語表達尤其是普通話口語表達方面，與城市學生水平差距較大。現代社會注重交際，電腦的普及本就限制了很多學生的溝通表達能力提高，如果再不重視普通話教學，農村學生的溝通交際能力將越來越弱。當前，部分農村學校因措施不力、重視不夠等多種原因，普通話教學距新課標的目標相差甚遠。提高和加大農村學校普通話教學的力度，已到了刻不容緩、勢在必行的地步。

一、制約農村學校“普通話進校園”的原因分析

1.思想認識不高

一些農村學校教師在教學中習慣使用方言，有部分教師認為普通話教學只是語文課的職責，自己學不學普通話沒必要，課堂用不用普通話更無所謂，關鍵是講課精彩就行。這樣的課堂或許教學效果不錯，但影響學生使用普通話的熱情。在學習分數為主導的教育大背景下，成績掛帥，不能直接在中考高考體現效果的普通話教學被放到一個可有可無的地位。大多數學校對普通話的推廣僅限于喊喊口號，缺乏監督機制，更沒有考核和獎懲制度。農村中小學教師只重視課本知識的傳授，忽略推廣普通話的重要性，是目前農村“普通話進校園”活動往往流于形式的關鍵。

2.使用氛圍不濃

語言是一門鮮活的藝術，它需要一定的使用環境和廣泛的交流對象，也就是我們所謂的語境。但是，大部分家庭意識不到普通話教學的重要性，對孩子的要求也就是僅僅限于成績分數。還有部分農村父母在外打工的子女留守家庭，孩子的生活學習都由老一輩照顧。很多農村老年人一輩子只接觸過方言，根本不知道普通話為何物，又何談使用呢？教育的最基本陣地永遠是在家庭，家庭缺乏普通話使用語境，在農村推廣普通話也不過是空中樓閣。

3.教師素質不強

由于受方言的影響和語言表達的習慣性，有的教師就算取得了普通話合格證，靠的也是死記硬背，鸚鵡學舌勉強通過測試。早期普通話測試不規范，做不到人機對話測試，還存在打“人情分”的情況。相當數量的教師根本不會用普通話授課，俗語和地方口語充斥課堂。即使是部分教師上的示范課，普通話水平也達不到國家規定的標準。普通話很難在教學中真正落實，“以己昏昏”，又怎能“使人昭昭”？

首先，我們不能忽略和放松學校教育。要真正對普通話教學方面重視起來，應定期組織面向教師，特別是中老年教師的普通話培訓。培訓不要僅僅局限于課堂講座，南方的教師可以組織到北方方言區的一些地方交流、旅行，在流利使用中掌握，還可以搞反向“青藍工程”。老教師和年輕教師結對，老教師向年輕教師傳授教學經驗的同時可以多向年輕人請教普通話，提倡多用普通話交流，做到真正的互幫互助，共同進步。當然，永遠不要忘記學生是學習普通話的主力軍，我們要提倡甚至是規定中小學生在校期間講普通話。而興趣是最好的老師，學校可以多開展一些演講朗誦比賽，充分調動學生的積極性。

其次，要擴大“言語圈”，以社會化推進農村學校“普通話進校園”。扎實推進農村學校“普通話進校園”，不僅僅局限在學校范圍內，必須走向社會、走向家庭。在農村學校，多數教師甚至一些剛從學校畢業回來的教師，上課時全都講本地話。更讓人難以置信的是，好多教學點都忽視了低年級漢語拼音教學的重要性，造成惡性循環。調查顯示，漢語拼音掌握不好的人，要說好普通話比登天還難。不少家長對自己孩子放學回家讀書正確與否也從不關心，個別家長甚至還將個人掌握的語音定為標準，責怪和誤導孩子，鬧出不少笑話。對此，我們可以“教教家長普通話”，除充分利用家訪、家長會的機會，向家長們傳授普通話外，還應在學生中開展“我教爸爸、媽媽普通話”的活動。平時可以讓學生回家先跟自己的父母說說禮貌用語，如“爸爸（媽媽）您好（早）！”之類的簡單口語訓練；接著讓學生把當天所教的課文讀給父母聽，然后由父母再讀給孩子聽，雙方通過對比交流，找出差距，相互糾正。如有難讀或讀不準的字，由學生到學校向教師請教；最后，讓學生盡量用普通話與父母交流，讓普通話真正走進學生的家庭。此外，還應充分利用一些節日慶祝活動，讓學生和家長一起參加，通過聽、說、讀、演等方式的訓練來促進“普通話進校園”。

總而言之，筆者相信在家庭、學校和社會的共同努力下，我們農村的孩子一定可以使用流利的普通話進行無障礙交流，與城市的孩子一起，為祖國更美好的明天而努力！

（責任編輯斯陌）