淺議運用多元智能理論指導學生發展

祁天蘭

[摘要]人的智能是多元的，需要多維開發，終身開發。教師應幫助學生克服自卑心理，矯正浮躁毛病；重視學生學習過程，強調實踐能力；客觀評價學生，淡化考試結果；正視智能差異，培養多元智能；樹立成功觀點，放眼終身發展，從而使學生找到適合自己的生存發展空間和努力方向，并愉快成長。

[關鍵詞]多元智能自卑心理實踐能力終身發展

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）240100

學生的差別是一個現實存在，它往往是教師掌握教學難易尺度的一大難點。后進生的轉化工作在中小學教育教學中占很大比重，有時候教師花費了很多心血，卻得不到應有的結果。多元智能理論給我們提供了科學的指導，我們應該運用多元智能理論指導學生發展。多元智能理論創始人霍華德·加納德認為，人類的大腦和人類的心理是具有高度差異性的實體。這就是說，人的智力是有差異的，心理也是有差別的。教師在教學中應在承認智力差別的前提下，努力改善學生的心理狀態，“以培養多元智能為目標，以培養創新精神為重點，樹立人人都能成才的學生觀，樹立因材施教的教學觀，樹立多元多維的評價觀”。

一、克服自卑心理，矯正浮躁毛病

學困生往往表現為兩個極端：一種是情緒消沉，自甘寂寞；另一種則表現為行為怪癖，不服管理。究其原因，均是因為學習跟不上造成的。引導學生調整心態，是克服自卑心理和浮躁心態的基本手段。首先，要幫助他們找一個平衡自己心態的支點，比如發現他們的長處，并努力強化、放大，使他們感到自己并不是一無是處的；其次，拉近師生之間的距離，教師始終以關懷、友善的態度對待學生，使他們經常能感受到教師熱切目光的注視；再次，長期形成的自卑和浮躁的情緒則需要經常提醒和反復訓練才能收效，這個過程中，教師切不可浮躁，否則將前功盡棄。

二、重視學習過程，強調實踐能力

布盧姆等人在掌握學習理論中把教育目標分為認知領域、情感領域和心理運動。實際上這三個領域的目標是相互聯系的，尤其是認知領域和情感領域的聯系更為緊密。為了實現認知目的，以情感目標作為突破手段，是教育教學的捷徑。這一點，應當認真落實到課堂教學的細節中。其實，過程比結果更重要，它包含著習慣的養成，認知能力和實踐能力的逐步提高，而這些正是學困生缺乏的。過程的斷裂是造成學習困難的根源。教師在強調主體性學習過程中，特別要重視學困生的主體性體現。在課堂教學中，注意他們進步的層次。開始時，對一些事實性、記憶性的淺層問題，應讓他們多回答，以吸引他們參與課堂討論；對一些需要動手、動腦、難度不大的開放性問題，則要特別關注他們的表現。這樣做，一方面有利于幫助他們樹立信心，另一方面防止他們思想開小差造成學習過程中思維的斷裂，使他們能夠緊隨教學步驟，逐步實現由“要我學”到“我要學”的轉化。

三、客觀評價學生，淡化考試結果

對學生的評價包括平時評價和考試評價。對學困生的平時評價應注重其轉化過程。在眾人面前，多用鼓勵性的語言，要保護其自尊；但是在個別談話中，應指出其不足和努力的方向，達到激勵和鞭策他們的目的。考試是對學習結果評價的必不可少的手段。學困生的考試成績一般不夠出色，教師對待學困生的成績，應以縱向比較為主，橫向比較為輔，著眼于進步，放大他們回答得較好的個別問題，淡化他們考試的總體結果，使他們體驗到成功的滋味。

四、正視智能差異，培養多元智能

考試成績的差距絕不等于人的總體素質和能力的差距，這已經成為人們的共識。但是長期以來，學校往往是以考試成績作為評價學生的唯一標準，這也是人所共知的。學生在從小學到高中十幾年的學習生涯中，因為自己、生活、家庭、學校等多種因素造成的基礎差異的存在，決定了每個人不一定都是考試的優等生，況且人的智能的多樣性已經被霍華德·加納德揭示出來并形成全人類的科學共識，所以我們應該正視差異的存在。霍華德·加納德說：“人不僅僅擁有一種智能。”學校和教師應該從人的終身發展著眼，重視和開發學生的多元智能，應該轉化思維角度，發現學困生的特長，并努力發掘培養，使他們能夠找到自己適合的生存發展空間和努力方向，并愉快地成長。

五、樹立成功觀點，放眼終身發展

如果學校不僅僅重視和強調學習成績，而是從人的德、智、體、美、勞全方位著眼，使每個學生都能嘗到成功的喜悅，那么，學困生轉化為特長生就成為一種可能。這是布盧姆的教育功能觀（新學生觀、新人才觀）指導美國教育成功發展給我們的啟示。應明白，書本知識的學習僅僅是多元智能中的一種智能的開發，人的成功需要它，但不僅僅只需要它。人的智能是多元的，需要多維開發，終身開發。教師應樹立人人都能成功的觀點，放眼學生的終身發展，使“學而優”者有發展的前景，同時也為“學而不優”者鋪設一個良好的發展平臺。

（責任編輯袁妮）