淺談如何提高小學(xué)生的語文閱讀能力

黃方勤

【摘 要】語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是小學(xué)生獲取科學(xué)文化知識的源泉，是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師有效開展語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的語文閱讀能力，是培養(yǎng)小學(xué)生獲取有效知識的最重要途徑和方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)提高

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！边@句話深刻闡明了閱讀在學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展中的重要地位。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的最基本環(huán)節(jié)，它能夠進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力。何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點(diǎn)體會。

一、激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣是最好的老師。培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生自發(fā)地閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。良好的閱讀環(huán)境，濃厚的讀書氛圍，能夠充分激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣。我們可以充分利用學(xué)校廣播、班會、隊會、黑板報、墻報、學(xué)習(xí)園地等多種形式，開展全體學(xué)生宣傳動員活動，宣傳課外閱讀的重要性和必要性雜志。學(xué)校盡量營造一個濃濃的書香氛圍，才能激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀。有的學(xué)生雖不喜歡讀書，但故事人人都愛聽，尤其是低年級的孩子，最愛有趣的故事。老師可選擇益智、有趣等符合少兒年齡、心理等特點(diǎn)的故事作生動形象的講述，學(xué)生都會聽得津津有味，就會有再想聽的欲望，教師再引導(dǎo)學(xué)生自己去看書。對于中高年級的孩子，教師要經(jīng)常有目的、有計劃地把一篇篇幅較大的讀物縮成一個故事講出來，或提出一個與原著有關(guān)的問題引出來，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而去探究原著。這樣學(xué)生就會變“被動讀”為“主動讀”。平時應(yīng)經(jīng)常有意地向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的名人軼事、歷史典故。也可以在班級中樹立典型來激勵學(xué)生，經(jīng)常選擇性地讓他們給學(xué)生講自己的讀書收獲，朗讀自己所積累的美文佳句，說說喜歡的故事，以激起了同學(xué)們的課外閱讀興趣，這樣參與課外閱讀的學(xué)生越來越多，相互交流讀書收獲就會更經(jīng)常了，形成良好的讀書氛圍。

二、指導(dǎo)閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力

在教學(xué)過程中，教師需要充分發(fā)揮自身作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有感情地朗讀、有方法地閱讀，抓住文本關(guān)鍵語句，把握文本大意，體會文本主題思想，提高閱讀理解能力。教師要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。對于小學(xué)低年級的學(xué)生，教師應(yīng)讓他們初步學(xué)習(xí)默讀，具體要求是不出聲，不指讀。而對于中年級的學(xué)生，則要求在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會默讀。在進(jìn)入高年級的時候，則要求做到有一定速度的默讀。小學(xué)中年級階段，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀。對于略讀課文，學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用略讀的方法，粗略把握文章的大意。小學(xué)高年級階段，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽。對于淺顯易懂的文章，學(xué)生可運(yùn)用瀏覽方法進(jìn)行閱讀，做到從文章中捕捉到重要的信息。小學(xué)高年級階段學(xué)生，要指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)精讀。對名篇名著，以及其他文質(zhì)兼美的作品，要學(xué)生精讀，力圖理解詞句，把握文意，概括要點(diǎn)。邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎(chǔ)和前提。教師在學(xué)生閱讀前，先提出具體的要求。然后讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考。比如，學(xué)習(xí)《假如沒有灰塵》這一課，要求學(xué)生在讀中去了解灰塵的特點(diǎn)和作用。學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》，想一想“野”在課文中的意思。學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》，邊讀邊想象課文描寫的畫面，學(xué)習(xí)《大自然的啟示》，想想每篇短文主要講什么。通過想象畫面，理解重點(diǎn)詞含義，概括文章主要內(nèi)容等各種形式的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握想象、概括、分析等思維方法，達(dá)到以讀促思的境界。在閱讀過程中，學(xué)生產(chǎn)生疑問，自己通過思考又不能解決時，教師必須在這時給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過三言兩語點(diǎn)撥，使他們領(lǐng)會主旨。教師的“導(dǎo)”要緊扣要點(diǎn)，要啟迪思維，還要傳授技巧。要鼓勵學(xué)生多討論，多交流。閱讀之后讓學(xué)生自己暢談閱讀的收獲和體會，并在閱讀實踐中領(lǐng)悟出新方法。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來，使學(xué)生在生動和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開對話。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)過程，讓學(xué)生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導(dǎo)朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時，我先掛出掛圖，進(jìn)行描述“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地?fù)u動雙漿，蕩舟漓江?！苯又シ鸥枨蹲屛覀兪幤痣p漿》，學(xué)生在聲畫的作用下入境了。這時我輕聲問道：“你感覺到了什么？”學(xué)生齊讀：“漓江的水真靜啊！”接著我再問：“你們看到了什么？”學(xué)生再讀：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了語氣）。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠啊！”（“綠”字讀得響亮而飽滿）。最后，我讓學(xué)生把三個句子連起來讀。這種讀的訓(xùn)練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中訓(xùn)練了學(xué)生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。

四、讀練結(jié)合，提高學(xué)生閱讀能力

閱讀能力的提高既要靠大量的讀，也要靠足夠的練，練習(xí)的方式應(yīng)該多種多樣。例如，在教《將相和》一文時，可以讓學(xué)生在讀課文后，說出文章大意，特別是學(xué)習(xí)“負(fù)荊請罪”這個小故事時，可以讓學(xué)生回憶在家或者學(xué)校中做錯事后承認(rèn)錯誤時的心情，鼓勵學(xué)生邊想邊說，并寫出來。既從中體會到廉頗將軍勇于認(rèn)錯和熱愛祖國的偉大品格，又有感而發(fā)提高了寫作能力，達(dá)到了學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)課文時，要引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，把握課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以至透徹。在教《真理誕生于一百個問號之后》一文時，可讓學(xué)生在精讀，深入理解文章內(nèi)容后，在讀書交流的同時設(shè)置填寫表格，表格內(nèi)容按人物、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、不斷發(fā)問、找到真理幾項列出，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫出來，再進(jìn)行匯報。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，有利于培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中還可以讓聽、說、讀、寫貫穿全課堂，進(jìn)行適時適量的練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》和《凡卡》一文后，為了讓學(xué)生更深刻地理解課文，就讓學(xué)生說說從中體會到些什么，并寫幾句話分別贈給這兩位小主人公。這樣趁熱打鐵，在學(xué)生還深深沉浸在對主人公的同情對當(dāng)時社會的憤恨時，他們心中會有太多的話想說，太多的情想抒，以此既鍛煉了體會作品中人物思想感情的能力，也培養(yǎng)了其概括能力。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，開展適當(dāng)?shù)母傎惢顒樱寣W(xué)生在一次又一次競賽中體驗成功的歡樂，非常符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于使小學(xué)生獲得并保持閱讀的興趣。例如，開展分類收集成語的競賽，收集春聯(lián)的比賽，朗讀比賽，辦小報比賽，寫讀書筆記比賽，科技征文比賽等等。由于競賽是一種具有趣味性、刺激性和挑戰(zhàn)性的活動，為了取得勝利，學(xué)生必然要做充分的準(zhǔn)備工作，必然要去多讀書。學(xué)生通過讀書獲得了勝利，由于學(xué)以致用或讀寫結(jié)合，讓學(xué)生從對整個活動的參與中得到到閱讀能力的錘煉。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧秀妮.《快樂閱讀》，2012（9）：100-100