基于知識圖譜的我國MOOC研究熱點分析

修永富　馮靜

摘要 本研究運用知識圖譜技術，揭示當前我國MOOC研究的熱點問題，主要集中在四個方面：MOOC本體研究、課程資源建設及實際應用研究、對高等教育以及職業教育的影響研究、對傳統課堂教學的變革和影響研究。針對研究熱點中存在的一些問題，提出四個方面的建議：進一步加強我國MOOC本土化研究，全力打造我國MOOC優質資源體系，不斷創新我國MOOC教學模式，加快推進我國各級學校的MOOC理論與實踐。

關鍵詞 MOOC；知識圖譜；聚類分析

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）08-0011-05

2008年，MOOC悄然興起。一經問世，MOOC就在全球范圍內掀起一場新的在線教育革命。美國《紐約時報》將2012年稱之為MOOC元年。在這一年里，Coursera、Udacity、Edx三大MOOC平臺相繼成立，成為推動MOOC發展的重要引擎。后來，普林斯頓大學、加州理工大學、密歇根大學和賓夕法尼亞大學等100多所知名大學紛紛加入Coursera。Edx在短短幾個月時間里就與全球12所知名高校簽約，為全世界學習者提供優質課程。在國內，復旦大學、上海交通大學、香港中文大學、國立臺灣大學相繼加盟Coursera；清華大學、香港大學加盟Edx；北京大學和香港科技大學同時加盟Coursera和Edx。此外，以學堂在線、超星慕課、智慧樹、果殼網、C20慕課聯盟等為代表的中國式MOOC應運而生，宣告了中國MOOC時代的到來。

與此同時，我國針對MOOC的學術研究在近幾年也呈現井噴之勢。2012-2015三年間，共發表1300多篇相關論文。但在MOOC繁榮發展的背后始終伴隨一些爭議，甚至出現“Anti-MOOC”的聲音。如今，在狂熱之后，人們更加理性地看待MOOC這一新鮮事物：MOOC既不是解決當前教育問題的靈丹妙藥，也不能對其無動于衷。為了幫助更多的研究者了解當前我國MOOC發展狀況和研究熱點，本文采用知識圖譜的關鍵詞共現分析方法，其成熟的聚類算法和圖形化界面，增強了聚類的科學性和可讀性，聚類圖清晰地呈現了當前我國MOOC研究的總體框架及熱點問題，為相關學者提供了一定的參考。

1 研究技術和工具

知識圖譜技術 所謂知識圖譜，是通過將應用數學、圖形學、信息可視化技術、信息科學等學科的理論和方法與計量學引文分析、共現分析等方法結合，并利用可視化的圖譜形象地展示學科的核心結構、發展歷史、前沿領域以及整體知識架構達到多學科融合目的的一種研究方法。知識圖譜目前主要應用于科學文獻中的知識發現，用以揭示領域知識結構和領域的研究重點。

知識圖譜中最常用的是共詞分析法，它通過對一組詞兩兩統計它們在同一篇文獻中出現的次數，以此為基礎對這些詞進行聚類分析，從而反映出這些詞之間的親疏關系，進而分析這些詞所代表的學科和主題的結構變化，發現學科的研究熱點。共詞分析中最常用的是關鍵詞共現分析。關鍵詞是文獻內容、觀點、涉及的問題或類別等方面的標志和提示，是文獻思維方法的提煉和概括。關鍵詞共現體現了文獻之間的關系和研究的交叉點，可以表達某一領域分支的組成，也能夠提示出該領域的研究熱點。

知識圖譜工具：BICOMB和SPSS BICOMB（BibliographicItems Co-occurrence Matrix Builder）全名是書目共現分析系統，由中國醫科大學崔雷教授和沈陽市弘盛計算機技術有限公司合作開發。BICOMB提供了文獻計量分析和共現矩陣生成兩大功能，可以對來源文獻的作者、期刊、關鍵詞、發表時間等文獻計量指標進行統計，也可以對統計結果生成共現矩陣，比如作者合著、引文同被引、關鍵詞共現等。BICOMB支持多種文獻數據庫，如PubMed、SCI以及CNKI、萬方等。

SPSS是一款廣泛應用于社會科學統計分析的軟件，集數據錄入、整理、分析功能于一身。SPSS主要優點有：一是操作界面極為友好，輸出結果美觀漂亮；二是功能強大，提供了相關分析、回歸分析、時間序列分析、因子分析、多維尺度分析以及聚類分析等多種統計分析功能；三是支持多種輸入數據格式，如dbf、txt、xls等。本文使用SPSS對關鍵詞共現矩陣進行聚類，通過對聚類圖進行分析，來揭示當前我國M00C研究的熱點。2研究過程和方法

本文研究文獻來源于中國知網CNKI。CNKI是目前中國最大的期刊全文數據庫，共收錄了1994年至今的2200多萬篇論文，涵蓋自然科學、社會科學、工程技術、醫學、農學等領域的國內8200多種重要期刊。CNKI數據庫每日更新，保證文獻的完整性和時效性。具體研究過程如表1所示。

文獻信息統計

本文以CNKI的期刊和特色期刊為數據檢索源，以M00C為主題詞進行檢索，共檢索出1333條結果，除去各種通知、評論、資訊、講話等非學術性文獻，共有1319篇，發表時間主要集中于2012-2015年間。最后通過“導出/參考文獻”功能，以NoteFirst格式導出所有文獻的指標信息。

指標信息整理 把上述指標信息導入BICOMB，提取出所有關鍵詞，然后合并相同意義的關鍵詞，刪除無關的關鍵詞。比如將M00C、M00CS、幕課、慕課、大規模在線開放課程、大規模開放在線課程都統一為M00C，在線教學和在線教育統一為在線教育，混合式學習和混合式教學統一為混合式教學等。對一些與MOOC無關的關鍵詞如問題、應用、開放、特點等做了刪除處理。根據關鍵詞與MOOC的相關程度，本文選取出現頻次≥9的關鍵詞作為高頻關鍵詞，共計49個，累計百分比達40.9%，基本代表了M00C研究的熱點，見表1。最后通過BICOMB導出≥9的高頻關鍵詞共現矩陣。

3 研究結果與熱點分析

把上述得到的關鍵詞相似矩陣導入SPSS 19中，通過系統聚類分析繪制我國MOOC高頻關鍵詞聚類圖譜，如圖1所示，圖譜顯示我國MOOC研究熱點共有四類。

MOOC的本體研究 該類研究主要集中于MOOC的概念、特點、優勢、發展歷程以及與其他在線教育的比較，包含17個高頻關鍵詞，分別是在線教育、開放式網絡、課程平臺、在線課程、學習體驗、斯坦福、信息技術、教學視頻、學習過程、傳統教育、自主學習、課程設計、教學方法、Coursera、學習模式、遠程教育、網絡教育。MOOC之所以在短時間內席卷全球，吸引眾多高校、教師、學生以及商業公司參與其中，必定有其自身的優勢。學者圍繞MOOC本體進行大量研究，對MOOC進行全方位分析與解讀，解決了“MOOC是什么”這一最基本同時也是最重要的問題。因為只有真正掌握了MOOC的本質特征，才能把MOOC的教育理念貫穿在具體行動中。具體內容包括MOOC理念、課程開發、平臺建設、學習支持等。這些基礎研究為我國MOOC實踐提供了切實可行的理論指導，并幫助網絡課程開發人員跳出原有的思維框架，以新的理念和手段推進我國MOOC本土化發展進程。

MOOC課程資源建設及實際應用研究 本類共包含大學英語、MOOC時代、圖書館、圖書館服務、信息素養、課程建設、在線學習、開放課程、網絡課程、關聯主義等10個高頻關鍵詞，內容涉及兩方面：一是MOOC課程資源建設；二是MOOC的實際應用。資源建設始終是所有在線教育的生命線，沒有高質量的學習資源，MOOC將無從談起。目前我國大部分學者已對MOOC課程資源的基本建設達成統一意見，比如：課程資源應該是成體系的，而不應是碎片化的；資源設計應以學習者為中心，而不應是枯燥的滿堂灌授課；資源組織形式應該簡潔明了，而不應導致學生經常性“迷航”；資源建設要以關聯主義為指導，而不應再以傳統的理念來實施；資源長度應該控制在10分鐘左右，而不應再是傳統的45分鐘的錄像；資源類型應該是流媒體的，而不應是需要下載才能播放；等等。MOOC的實際應用主要是依托于MOOC的課程教學以及圖書館資源建設、服務提升方面的實踐研究。由于MOOC教學需要學習者具有較高的信息素養，因此此類實踐還大都集中在高校，在中小學開展得較少。

MOOC對高等教育以及職業教育的影響研究 本類高頻關鍵詞是教學改革、思想政治理論課、高職院校、高等教育、開放教育、MOOC平臺、課堂教學、教學資源、教學質量、職業教育。高等教育與職業教育一直是信息技術與教育融合的發源地和實踐場，對整個中國教育信息化進程起著引領和示范作用。通過MOOC，人人都能夠聆聽世界大師的授課，能夠與全球的學習伙伴共同互動交流，能夠在任何時間、任何地點免費獲取優質教育資源。大學不再拘泥于傳統的象牙塔，不再是社會精英的聚集地，這種自由、開放、包容的開放性大學將使每個人都能享受同樣的教育機會，無疑對促進教育資源合理配置和高等教育的公平、推動高等教育改革和國際化發展，加快終身學習和學習型社會建設具有重要作用。有關學者對我國高等教育和職業教育在MOOC時代下的改革和發展進行了大量研究：對外，我國大學如何借助MOOC擴大自身影響力，在全球教育中占有一席之地；對內，教師角色、課程模式、組織機構、管理方式如何實現根本性再造，這些問題都是我國高等教育和職業教育面臨的巨大挑戰。

MOOC對傳統課堂教學的變革和影響研究

本類包括SPOC、混合式教學、開放大學、大數據、個性化學習、翻轉課堂、微課、教學模式、課程教學、教學改革、教學設計等11個高頻關鍵詞。將MOOC與傳統課堂教學相融合，能夠為每一位渴望學習的社會成員提供無時間和地域要求、無費用和學歷限制的學習環境，這種以人為本的教育思想對改革傳統課堂教學方式具有積極意義。學者在這方面的研究主要集中在三個方面。

1）MOOC促使教學模式向混合式教學和翻轉課堂轉變。在這種教學模式下，課堂中心由教師轉向學習者，學生成為主體，教師成為學生學習的組織者、幫助者和指導者。

2）MOOC可以提供多樣化的教育服務，為學生構建個性化學習空間。MOOC借助大數據技術，不僅能在宏觀層次上分析大規模MOOC學習者的共性，亦能在微觀層次上分析個別學習者的個別特征和個性化學習過程，所有這些都是傳統課程無法實現的。

3）MOOC提供了更加多元的學習評價方式。傳統課堂中對學生的評價主要來源于教師，主觀性較強。MOOC的評價方式既包括形成性評價，也包括總結性評價；既有教師評價，也有學習者的互評。

此外，學者強調在MOOC教學中要注重教學設計，為學生提供良好的資源和環境；也要關注SPOC這種新型的MOOC形式，目前SPOC已得到越來越多的研究和應用。

4 對我國MOOC未來發展的建議

從上面的熱點分析可以看出，我國學者緊隨教育國際化大趨勢，從理論與實踐兩個維度對MOOC展開研究，取得一些成果。但是在上述有關MOOC的4個研究熱點上還存在一些問題，其中有的研究不夠全面，有的不夠深入，還有的缺乏具體措施。必須盡快解決這些問題，并進一步豐富和充實研究熱點所涵蓋的內容，以促進我國MOOC更好更快發展。對我國MOOC未來的發展，下面提出四條建議，供學界參考。

進一步加強我國MOOC本土化研究MOOC發源于美國，其授課語言、思維方式等與我國有著先天的差異，如果直接把美國的MOOC平臺和課程拿到我國來使用，就會出現水土不服的情況。我國要從MOOC對國家未來教育發展的戰略地位出發，大力加強MOOC的本土化研究，積極探索符合自身特點的MOOC發展之路，重點要處理好以下幾種關系。

一是借鑒與創新的關系。要認真研究國外MOOC發展的成功經驗，結合我國教育的特點，在教學模式、課程設計、平臺開發、學習評價、互動交流以及運行機制等方面進行MOOC的創新應用。

二是建設與應用的關系。MOOC開發和建設要以應用為導向，以提高教學質量為目標，以優化教學模式為動力，要貫徹落實“建有所用”的理念，切忌全國上下為趕潮流，一窩蜂而上。

三是政府、高校與市場的關系。當前我國MOOC的發展比較混亂，既有高校自主建設的，也有高校聯合創建的，還有市場化運作的，這種各自為政的情況導致力量分散，很難將我國的MOOC做大做強。為了促進我國MOOC積極、健康、有序發展，必須建立“以政府為主導、以高校為主體、以市場為動力”的體制，即：政府要加強頂層設計，系統謀劃我國MOOC發展戰略，并要從上而下分層實施；各個高校要按照政府制訂的方案，集中優秀的教師資源，努力開發MOOC精品課程；此外要發揮市場的推動作用，通過營造MOOC發展的市場環境，積極吸收社會力量參與MOOC建設。

全力打造我國MOOC優質資源體系

學習資源是開展MOOC教學的重要載體，是學生獲取知識的主要來源，資源質量的高低優劣將直接影響教學效果。提高我國MOOC資源建設質量需要做好以下幾個方面的工作。

1）打造以課程為中心的“名師集群”。我國要提高MOOC質量，必須全國一盤棋，集中優秀的師資力量，打造“名師集群”，推出一系列質量較高的“品牌課程”。

2）加強MOOC資源建設的師資和技術人員培訓。MOOC資源建設是一個系統化工程，需要多種人員共同參與，不僅包括授課的名師，也包括各種技術人員、管理人員等。打造我國MOOC優質資源體系，就要不斷加強對參與資源建設的師資和技術人員的培訓，提高他們的專業化水平，使我國的MOOC資源在形式上、內容上、管理上都達到國際一流水平。

3）制定MOOC資源建設標準。標準的制定為實現學校間的相互合作、優質資源的共享提供了保障。比如現階段，我國多所高校正牽頭制定《大規模在線課程國家標準》以促進國內高校的MOOC建設，就是一個很好的嘗試。

不斷創新我國MOOC教學模式MOOC最大的特點是大規模和開放性，同一門課程會有幾百人甚至上千人同步進行學習。學習者的知識儲備、學習風格、興趣點都不一樣，導致MOOC教學不能完全滿足每個人的學習需求，突破這些問題最重要的一個途徑是不斷創新MOOC教學模式。由于MOOC的學習者主要分為在校學生和社會人員，因此在設計教學模式時，要認真考慮學習者的主要特點和實際情況。對在校學生來講，他們并沒有脫離學校教育，主要解決的是課堂教學和MOOC教學兩者之間的融合。其中研究和使用最多的是翻轉課堂和混合式教學，這兩種教學模式通過020（線上到線下）在某種程度上彌補了純MOOC授課的缺陷，也為傳統課堂教學增添了新的活力。對社會人員來講，他們完全出于自己的意愿進行MOOC學習，缺乏學校教師面對面的指導，會比在校學生遇到更多的困難。筆者認為基于信息技術的個性化教學和協同學習將會起到很好的效果。通過使用學習分析、數據挖掘、大數據、云計算、虛擬現實等先進技術，充分挖掘學習者的學習規律和認知特點，智能推薦適合其特點的課程和材料，并把具有相同特點的學習者虛擬到一個網絡教室中共同學習、答疑互助，這對增強他們的學習效果、幫助其建立完整的知識體系具有很大的作用。

加快推進我國各級學校的MOOC理論研究與實踐 當前我國在MOOC理論方面的研究還不夠全面和深入，成為制約我國MOOC長遠發展的瓶頸。

一是我國對MOOC本體研究不夠充分，僅僅停留在MOOC的概念、特點以及與其他在線教育的比較上，而對MOOC思想這一本質的問題鮮有關注。MOOC其實是教育與技術深度融合的產物，核心思想是用技術促進教學，讓學生有更多的選擇、更好的體驗。基于這種思想，可以在MOOC中引入更多的先進技術來優化教學過程，比如通過遠程視頻和虛擬仿真的結合，把教師和學生集中在一個教室，仿佛是面對面授課；通過移動學習和泛在學習技術，打破時空限制，使教學活動隨時隨地進行。

二是我國MOOC對教育的影響研究大多局限在高等教育和職業教育范圍之內，很少涉及基礎教育。基礎教育作為我國教育體系的重要組成部分，也應該積極引入先進的教育理念和教育模式。針對當前我國基礎教育中學生自主學習能力、主動探究能力、創新能力普遍性較差，師資力量存在嚴重的校際差別、城鄉差別、東西部差別這些問題，或許MOOC會提供一條破解之道。在實踐層面存在兩大問題：1）有關MOOC的應用研究有待加強，我國MOOC在運行體系、師資培訓、課程評價、學習分析、技術研發、經費保障等方面都還處于探索階段，沒有建立起成熟穩定的機制；2）我國缺乏有影響力的MOOC示范工程，可借鑒和推廣的經驗比較少。因此，我國要盡快建立MOOC發展的政策、制度、人員、技術保障體系，并努力做好試點研究，以點帶面，全面推進。

總之，當前我國MOOC建設正處于快速發展階段，許多學校都加入這一行列，紛紛開發自己的MOOC課程，但“形象工程”“政績工程”的思想仍然在作祟。面對一種新的技術和手段，我國許多高校熱衷于一哄而上，過分追求技術的鮮度和熱度，嚴重影響我國MOOC未來的發展。面對MOOC引發的新一輪國際教育改革浪潮，我國政府、社會、學校、個人都應以務實的態度，通過腳踏實地的努力，承擔起各自的任務，切實推進我國教育信息化進程，為構建我國終身教育體系和學習型社會做出應有的貢獻。