地方高校教師媒介素養現狀與提升策略研究

張艷麗　袁磊　周國華

摘要 通過對地方高校教師媒介素養現狀的調查和分析，揭示地方高校教師媒介素養存在的問題，提出改善策略，以期促進高校教師隊伍媒介素養的提升，進而推動教師專業化發展的進程。

關鍵詞 地方高校；教師；媒介素養

中圖分類號：G647 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）08-0030-03

1 前言

教育部批準的高等學校名單數據顯示，截至2012年4月24日，全國普通高校（不含獨立學院）共計2138所，其中中央直屬高校111所，地方高校2027所，約占94.8%。人力資源開發主要目標數據顯示，2015年具有高等教育文化程度的人數為14 500萬，主要勞動年齡人口平均受教育年限為10.5年，其中受過高等教育的比例為15%。截至2014年7月9日，全國高等學校（不含獨立學院）共計2542所。其中，普通高等學校2246所（包括民辦普通高校444所），成人高等學校296所（包括民辦成人高校1所）。

高等教育是教育事業的高端和龍頭，地方高校作為我國高等教育體系的重要組成部分，肩負著把高等教育從精英教育轉向大眾化教育的歷史使命，是推動經濟、社會、科技、人才、教育發展不可缺少的重要力量。

教育大計，教師為本。高水平的教師隊伍是優質教育資源的核心要素，既是地方高校需要不斷探索的共同課題，也是目前高等教育面臨的緊迫任務。“互聯網+”時代下，提升地方高校教師的媒介素養、優化地方高校教師隊伍建設，既面臨前所未有的發展機遇，也面臨前所未有的嚴峻挑戰，它不僅關系著地方高校教師自身的成長，關系著地方高校持續穩定的發展、教育質量的提高，而且關系著高等教育大眾化的進程。

2 媒介素養概述

阿斯本研究所（Aspen Media Literacy Leadership In-stitute，1993）將媒介素養定義為以多種形式獲取、分析、評價和交流信息的能力。

截至2015年9月，在CNKI中以“媒介素養”為關鍵詞進行搜索，可以得到3044條記錄；以“媒介素養”和“大學生”為關鍵詞則有688條記錄；以“教師”或“老師”與“媒介素養”同時作為關鍵詞搜索，僅有68條。這68篇論文大部分是從教師的角度談媒介素養課程的設置，對教師本身的媒介素養狀況進行研究的不超過20篇；而談到高校教師的僅有10篇。由此可見，對于地方高校教師媒介素養的研究迫在眉睫。

3 地方高校教師媒介素養現狀調查

本次調查以地方高校教師為對象，共發放問卷201份，回收問卷192份，回收率95.5%；有效問卷186份，有效率96.9%。為了深入了解地方高校教師媒介素養的現狀，本研究主要圍繞的調查內容包括“教師的基本情況”“教學中媒介使用情況”“教學中媒介使用能力”“與學生溝通的媒介”等。

教師的基本情況 本次參與調查的教師中，男教師105人，女教師81人，參與調查的教師男女比例均衡；理工學教師48人，人文社科教師54人，醫學教師36人，藝術學教師48人，涵蓋專業廣泛，比例適中；年齡在30歲以下有27人，31～39歲有96人，40～49歲有48人，50歲以上有15人，中青年教師的比重較大。

教學中媒介使用情況 參與調查的教師中，計算機的使用時間較長，4小時以上的51人；而使用廣播的時間相對來說較少，無接觸的高達148人。這表明地方高校教師已經逐漸適應計算機網絡技術和多媒體通信技術的發展，能夠運用計算機輔助教學，順應時代的需求。

教學中媒介使用能力 在參與調查的教師中，博客的使用頻率較低，網絡公開課的使用頻率較高，究其原因，主要在于網絡公開課突破了時空限制，集優質資源于一身，其課程的內容、教學設計都值得教師借鑒。多媒體課件的使用率非常高，原因有三：其一，傳統的“粉筆+黑板”授課方式不能滿足所有科目的教學需求；其二，多媒體課件使教學工作變得方便、快捷；其三，學校配備了大量的多媒體教室。

與學生溝通的媒介 師生適當的溝通可以改變教育，教師與學生之間的溝通質量是衡量教育成功與否的一個重要指標。隨著網絡技術與信息技術的飛速發展，教師與學生的溝通方式變得多元化。在參與調查的教師中，課后與學生的溝通方式中多采用手機通信、電子郵件，這表明參與調查的教師能夠認識到與學生溝通的重要性，并且能夠靈活運用多種溝通方式；但使用QQ、微信等即時通訊工具與學生溝通的比率相對來說較小，主要在于對新興的信息溝通方式要有一個適應的過程。

4 提升地方高校教師媒介素養的策略研究

通過調查，發現地方高校教師在教學中能夠運用博客、網絡公開課、多媒體課件等媒介豐富自己的課堂內容，完善課程的教學設計，能對錯誤的教學資源進行有效處理，能夠意識到與學生溝通的重要性，并選用多種媒介與學生進行溝通，以保證教學工作的順利進行，有效保證教學質量。但其中也存在一些問題，諸如博客與網絡公開課等媒介的利用率低，多媒體課件還停留在文本與圖片簡單組合階段，與學生的溝通方式多局限于手機，QQ、微信等網絡通信工具用得較少。針對以上問題，提出一些提升地方高校教師媒介素養的對策。

運用QQ開展網絡教研，創造新的媒介信息 隨著大數據時代的悄然到來，網絡和手機因其方便、快捷的特性，己然成為人們日常生活中最普遍、使用最多的傳播媒介。地方高校教師作為媒介信息的傳播者和接收者，除了擁有聽、說、讀、寫等基本的媒介素養外，還應具有批判性地接收電視、網絡、報刊和手機等媒介信息的能力，同時具有使用QQ、微信等新媒介創造信息和傳播信息的能力。

QQ作為新媒介的領航者，已經成為地方高校教師教學和生活中的一部分，它是地方高校教師與教育專家、同仁和學生交流的主要通信工具之一。圖1為教師運用QQ群開展網絡教研活動，本群的成員工作于不同的城市、不同的學校，但他們有一個共同的研究方向——教育技術。群成員中既有經驗豐富的老教授，也有剛登上講臺的青年教師，QQ群使時空分離的教師在一起交流經驗和資源共享成為可能。教師通過QQ群提出自己在教學中遇到的問題，分享自己的成功經驗。本圖展現的是于老師分享“如何在課堂上駕馭學生是關鍵，學生的發散狀況要通過課堂設計來解決”的經驗，得到大家的認可，其他教師紛紛提出自己的建議，問題在大家的研討中順利解決。教師利用QQ創造與傳遞教育媒介信息，分享教育媒介工具，使教師的媒介素養有了不同程度的提高，并為經驗不足的教師快速“充電”。

運用微信與學生交流，提升學生媒介素養 高校教師是學生大學生活接觸最多、最頻繁的人，是學生學習和生活的領路人，教師的媒介素養直接影響著學生媒介素養的形成。教師不僅是媒介信息的接收者，也是媒介信息的傳播者，只有教師具備良好的媒介素養，才能在教學、生活中為學生樹立良好的榜樣，真正地為學生傳道、授業、解惑，成為學生的正確引路人，幫助學生建立對媒介的選擇和判斷意識。

“90后”大學生接觸最多的媒介為手機、電腦、電視，在多媒介的環境中他們容易出現媒介依賴、網絡成癮的現象，網絡游戲、韓劇、動漫、社交工具也融入大學生的生活中。隨著大數據時代的來臨、智能手機的普及，微信逐漸成為重要的社交工具，也成為教師與學生溝通的新媒介。

微信朋友圈被稱為“謠言怪圈”“謠言集散地”，究其原因，在于對朋友的信任、大眾媒介素養的缺失，抱著“寧可信其有、不可信其無”的心態，不假思索地轉發信息。“90后”大學生正是新媒介的主要使用群體，他們信息傳播能力強，對社會變化的敏感度高，思想積極、樂于進取，富有同情心和正義感，傳遞正能量，有一定的防范意識；但自我防范意識不充分，部分學生不能及時有效地分辨出網絡的虛假信息，所以會出現“微波爐輻射會致癌”“柿子和蟹、蝦和水果、豆漿和雞蛋混在一起吃會相克”“購物小票會致癌”等信息的瘋狂轉發，也會出現如圖2所示的“尋物啟事”“搶紅包活動”信息的轉發。

因此，教師應該提升自身的媒介素養，運用微信聊天與朋友圈功能指導“90后”大學生正確理解媒介信息，進行媒介素養知識的普及和態度引導，培養學生在微信朋友圈轉發信息時要有選擇性、有理性，仔細斟酌后轉發，提高學生的媒介素養。