區域性基礎音樂教育的改革、轉型與發展問題探析

曾邵珺

摘 要：音樂教育作為素質教育的重要內容，自《義務教育音樂課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新標準》）頒布實施后，有了明確的發展方向，但改革的力度和效果在區域中產生較大差異。為了解欠發達地區實施《新標準》后，基礎音樂教育的改革、轉型與發展現狀，本文以江西贛州樣本，通過隨機抽樣的方式從學校領導、學校音樂教師及在校學生三個維度展開調查，并以此為基礎，探索性提出可資借鑒的改革方向和具有針對性及可操作性的對策。

關鍵詞：區域性；基礎音樂教育；現狀；改革；對策

在全國提倡實施素質教育以來，特別是《新標準》的出臺后，我國基礎音樂教育得到了空前的發展，全國上下使用新的音樂教材，制定了新的教學目標，選擇了具有美感體驗的教學內容，采用了新穎的教學方法，改變了以往的教學模式。那么，贛州市作為欠發達地區新課程的實施給這里的基礎音樂教育帶來怎樣的改變？音樂教師素質有何變化？音樂教學質量如何？新的音教理念能融入當地音樂教學嗎？為此，我們開展了一次中小學基礎音樂教育現狀調研，對贛州市中小學實施音樂課程的情況和學生音樂課學習情況進行實地抽樣調查。調查采取分層抽樣調查的方式，選取了贛州市轄內7所小學（其中市級2所，縣級5所）、7所中學（其中市級2所，縣級5所）作為調查樣本①。

一、贛南基礎音教的教、學、管三維空間分布與發展情況

1.對基礎音樂教育投入普遍較為重視。對7所中學和7所小學的調查中發現，學校對學生基礎音樂教育投入普遍較為重視，小學和中學投入占比在10%以上的學校分別為71.43%和85.72%。此外，小學對音樂教育的投入普遍比中學高，有42.86%的小學音樂投入占總投入的20%。

2.音樂課課時基本能夠得到保障。從調查情況來看，絕大部分學校能夠保證每周一節以上的音樂課，但從分層來看，中學音樂課程較小學有明顯減少，未安排音樂課的情況從小學的2.63%上升為中學的24.33%。

3.學生具備一定的音樂技能。調查發現，無論是小學還是中學學生，對于掌握一種以上樂器的比重都超過了50%，而且由于近年來家長對于學生的綜合素質要求日益提高，因此相比之下，小學生的技能掌握較中學生有所提高。

4.基礎音樂教學用具多樣化。從音樂教師教學過程中使用的教學用具可以發現，當前贛州市基礎音樂教育課堂教學的形式多樣化，學校為音樂教師配備了多元化的音樂教具進行音樂教學。其中，在小學階段較中學階段更為豐富。小學以及中學音樂教育主要是通過多媒體教學，運用比例都達到84%以上，只有少數縣區學校沒有配備多媒體設備進行音樂教學。

二、基礎音教領域中的缺陷與不足

1.對基礎音樂教育重視的持續性不夠。在調查中，各校管理人員在回答音樂課的關注程度問題時，選擇了重視的占比均在一半以上。但從分層對比情況看，對基礎音樂教育重視的持續性不夠，主要表現在小學學校選擇重視的管理人員占比高達七成以上，但到中學階段，選擇重視的占比由71.43%下降至57.14%，總體下降了14.29個百分點。分析主要原因是中學階段升學率仍是當前學校領導關注的重點，升學成績仍是學校領導評價學生的主要標準，導致了對基礎音樂教育重視的持續性不夠。

2.音樂教學內容過于單一。從調查情況來看，小學階段，有57.69%的教師是完全根據教材內容進行教學的，沒有對于涉及到課本外的知識進行延伸。在中學階段，只有36.00%的教師會對教學內容有所增添，但是有28.00%的教師表示，上課內容完全沒有根據教材大綱進行教學，只是簡單的組織唱歌。主要原因是師資隊伍弱、教學思想保守。如受調查音樂教師整體專業化程度不高，雖然大多數都是音樂專科院校畢業，但能夠掌握音樂專業基本技能的人數不到一半，甚至有些音樂教師五音不全，在試唱等基本專業技能上不達標。此外，音樂教育在大多數教師的心目中不明確，其理解僅僅停留在單一、簡單的唱歌活動，單一、簡單的跳舞活動上，不敢也不積極地嘗試運用一些新的教學方法。

3.課時占用現象比較普遍。從調查情況來看，義務教育各階段音樂課都有被擠占現象，被占用的情況也隨著年級增加出現了明顯增加，在中學能正常按課表進行音樂課程的只有37.90%，較小學下降了20.76個百分點，且幾乎沒有課的情況卻較小學提升了22.47個百分點。主要原因是音樂課被“副課化”比較嚴重。雖然實施“素質教育”的呼聲已久，但“應試教育”的思想仍根深蒂固，沒有考試、考核的音樂課就成了任意占用最佳課時。

4.管理與考核方式不盡合理。在音樂教育的管理與考核上，各校更傾向于激勵與處罰并重。從學校管理者調查情況反映的來看，參與調查的學校中，基本都采用了激勵機制，激勵的方式主要包括表彰、晉級、獎金等方式。但從教師調查中卻反映出另一問題，即雖然學校對教師工作有激勵機制，但評定的標準并不明確，調查中，對于“您所在學校對您的教學水平能力的評價是否公正、客觀”中，小學教師有42.31%認為“說不清楚”，中學教師“說不清楚”的有48%，另有8%的中學教師認為學校評價并不公正、客觀。此外，調查還發現七成以上的音樂教師工資低于當地公務員的，從校內來看對，71.43%的音樂老師同時也低于本校的語數外教師，音樂教師評職時也與其他教師有所差別，嚴重影響了音樂教師積極工作態度。

5.社會需求與教學目標之間不協調甚至相距甚遠。學校音樂課程里所學內容并不能滿足絕大部分學生。調查結果顯示，在問及小學生對“在音樂課堂上的收獲如何”時，25.57%的學生認為收獲較少或沒有收獲；而中學生這一比例更是上升到了56.23%。對于“學校是否經常組織和音樂有關的文藝活動”問題上，有三成以上的中學生表示學校從來沒有開展過類似活動。而這一問題與家庭重視似乎也很有關系，調查中，73.95%的小學家長對學生的音樂課有所關注，但到了中學，對該課程的關心比例直線下降為39%。

三、市縣基礎音教的比較與差異

1.師資力量有較大差異。從教師學歷來看，市區學校教師普遍高于縣城學校，主要反映在以下幾個方面。一是教師最高學歷占比存在差異。在市區學校中音樂教師要求基本都在本科以上，以調查樣本為例，在調查的小學中，10名受訪教師中本科生占比達80%，比縣城小學高42.5個百分點；調查的中學里，本科以上教師為100%，這一比例比縣城中學高11.76個百分點。二是教師教學能力存在差異。從調查結果中可以看出，不同區域的教師教學能力存在的差異也較為明顯。市區學校音樂教學中，為提高學生的積極性和興趣，教師大多會根據上課實際情況對教材內容進行變動，而在縣城的學校里，這樣的變化較少，調查數據顯示，縣城學校音樂教師中會對教材內容進行變動的小學教師占37.5%，中學老師占47.6%，分別較市區學校少12.5和15.44個百分點。另外，縣城中學的音樂教師只組織大家進行簡單唱歌的比例占到了41.18%。

2.設備投入有明顯差異。從調查的幾所中小學教師反映情況來看，市區學校由于資源較為豐富，音樂課程的教學設施都比較齊全，但縣城學校相關設施與市區內的存在一定差距。在調查中，縣城小學教師認為音樂教學設施設備比較齊全占11.76%，比市區小學低25.74%個百分點，認為基本齊全的占47.06%，比市區低15.44個百分點。具體來看，主要反映在教學用具的配備上。目前，市區學校對于教學用具配備較為齊全，多媒體、電子琴、鋼琴以及其他多種教學器材均會提供，其中鋼琴的上課使用的頻率也較高，所調查的市區中小學中上課使用鋼琴的機率均達到了100%。而在縣城教學中，受資金影響，鋼琴的所有率和使用頻率都較低，目前中小學校流行的教學用具仍在以錄放機為主，調查中，一半的縣城小學和52.94%的縣城中學在音樂課中使用錄放機。

3.教師進修有一定差異。從調查的情況來看，對于教師的后期教育，各地重視程度也有所不同，因此對于教師后期教學能力提升關注度也不同。一是組織教研活動方面。在市區學校中，對于開設音樂教研活動較為重視，因此頻度較多，調查結果顯示，八成以上的市區學校會經常組織開展音樂教研活動，并且70%以上的音樂教師也愿意在教研活動中提出教學中遇到的疑難問題，以求用集體方式鉆研解決；而在縣城學校中，經常開設音樂教研活動的較少，甚至有三成的學校“幾乎不”開展，教師的教學積極性受到了較大影響。二是組織教師對外交流方面。在組織教師對外交流上，市區學校更為積極，組織頻率較高，但縣城明顯較少，在回答“派遣音樂教師對外交流的情況”上，無論是在小學還是中學的縣城教師都選擇了“很少”。三是教師繼續教育方面。對于教師繼續教育上，各地學校差異不大，多保持中立態度。如在小學管理者調查中，對于音樂教師的繼續教育問題，學校很少組織；這一情況到了中學也未有大的改變，組織的頻率由“很少”到“經常”也僅上升不到50%。

四、基礎音樂教育的改革轉型方向與內容

1.端正音樂教學思想，轉變音樂教學觀念，扎扎實實上好音樂課。一是要加大宣傳教育，切實改變學校、教師教學觀念，走“素質教育”之路，把音樂課與語數課同等對待。二是教師應認真學習音樂教學大綱，明確認識音樂課程規定的任務，按時按量地開設音樂課。對于如何落實音樂課教學工作，體現音樂教育的重要性，真正讓學生全面發展。三是可嘗試將音樂課納入升學考試和教師考核內容。可行措施是比照中學升學考試體育成績不斷增加的方式，把音樂納入學生升學考試的必考科目，將音樂成績計入升學考試總成績中，在小學升初中的考試中就開始實行，逐步提升學校、教師、家長和學生對音樂課的重視程度。

2.豐富音樂教學活動，激發學生學習興趣，為音樂教育注入新的生機和活力。一是建立音樂興趣活動小組。經濟欠發達地區的農村中小學校里，可以通過組建各種音樂興趣活動小組，提高音樂教育的參與度。二是組建音樂社團，定期進行音樂技能訓練。有條件的學校可以組建2個以上的音樂社團活動，每周進行至少一次集中音樂技能的訓練。三是各級教育行政部門要加強對課外，校外音樂教育活動的管理和指導，為學校開展活動提供必要的條件，充分利用各方面資源，爭取社會各界的支持，舉辦校園文化藝術節，豐富校園活動，為學生的健康成長，創造良好的社會文化環境。

3.培養學生創新思想，改進音樂教學內容和方式，為音樂課程添加新元素。一是構建出適合現代化的音樂教學思想的方法和體系，選擇適合學生發展、具有地域特色，且受到學生喜愛的教材，改變傳統音樂教學的枯燥性和乏味性；二是改變傳統的音樂教育方法，擯棄“滿堂灌”的教學模式，探索出適合高素質人才發展的課堂；三是音樂教師可通過多開展課外活動的方式提高學生參與學習的熱情和積極性，促進學生對所學內容的消化吸收。

4.拓寬培訓渠道，提高教師教學水平，建設一批高素質的音樂教師隊伍。一是進行以專業技能技巧和教育教學技能為主的在職培訓。由當地教育行政部門，按照國家的統一要求，分期分批對現有的中小學音樂教師，進行專業技能和教育教學技能的培訓。二是采用輪訓制對所有音樂教師進行短期培訓。充分利用兩個假期，組織對當地的音樂教師進行輪訓，培訓內容可以根據不同情況設置。三是使崗位培訓工作長期化、制度化、規范化，建立長期的崗位培訓機制、完善培訓制度，使培訓工作制度化、規范化。四是全面發展對外交流學習，教育部門可定期組織音樂教師去周邊城市、周邊省份，了解其他省市中小學音樂教育是如何開展的，充分引進外面先進的教學理念和教學方法。

注釋：

①調查樣本中包括管理者14人（小學管理者7人、中學管理者7人）、音樂教師51人（小學音樂教師26人、中學音樂教師25人）、學生1655人（小學生837人、中學生818人）。

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（作者單位：贛南師范學院）