《電子商務》翻轉課堂教學效果的實證研究

劉巖

摘 要：翻轉課堂是一種全新的教學模式，這種基于網絡的教學模式也已經受到全世界教育界的關注。本文采取問卷調查的方法，比較了翻轉課堂與傳統課堂在交流、應用、技術、參與度上的區別，探討了翻轉課堂對教學效果的積極影響。

關鍵詞：翻轉課堂；電子商務；教學效果；實證研究

翻轉課堂是一種全新的教學模式，隨著研究的逐步深入，翻轉課堂的理論與效果愈發顯現。但是，一些學者也同樣提出質疑，翻轉課堂存在技術壁壘、學習效果、內容應試的問題。那么翻轉課堂的教學效果能否符合應用技術型大學的本科教學要求呢？本文運用“教學效果問卷”以及學生測試進行調查分析，以探討在電子商務教學中，翻轉課堂對教學效果的影響。

一、研究對象和方法

本研究在哈爾濱劍橋學院大二年級一個平行班級進行，女生20人，男生23人共43人。對照班級是另一個平行班級，其中女生19人，男生22人共41人。本研究對試驗班級進行了4個月的翻轉課堂教學實踐。使用教材《電子商務概論》機械工業出版社，采用“教學效果問卷”（Student Perception of Instruction Questionnaire簡稱SPIQ）為測評工具。問卷共有18個問題，其中第1到第3題為學生背景信息，包括學生是否參與翻轉課堂學習、學生學習情況；第4到第18題主要根據四個變量制定問卷，即交流、應用、技術、參與度。“交流”主要調查了學生在學習過程中，學生與老師、學生與學生的交流與合作情況。除了傳統課堂的交流，還包括在翻轉課堂教學過程中，學生可以使用數字設備或交互平臺等進行合作交流；“應用”主要研究學生在課堂中的學習策略和經驗。包括學生對自己學習的評估，及在課內外的學習活動中，有多少是利用真實的生活應用來學習。“技術”主要研究學生對課程中現有的資料和視頻技術的使用情況，包括學生對課程技術的接受度與需求程度。交流、應用、技術決定著學生的參與度。調查問卷試圖研究哪些方面對學生學習效果會產生影響，哪些方面與傳統課堂是否存在差異。

二、研究結果與分析

1.描述性分析

哥倫巴赫α可以確定問卷的內部信度。共18道題目來測量4個變量：交流（M=3.29，SD=0.671）、應用（M=3.37，SD=0.568）、技術（M=3.61，SD=0.613）、參與度（M=3.62，SD=0.523）。如表2所示，交流變量的哥倫巴赫α為0.739，應用變量的哥倫巴赫α為0.720，技術變量的哥倫巴赫α為0.709，參與度變量的哥倫巴赫α為0.852。本研究結果的哥倫巴赫α值都高于0.7，表明問卷的信度較好。

對參與度變量，用方差分析方法做兩組方差齊性分析的顯著性檢驗，F=1.739，p=0.191，所以具有方差齊性，無需校正。經過雙側T檢驗，t=3.256，p=0.002<0.01，差異具有顯著性意義，由于試驗班的均值為3.798，對照班級的均值為3.443，所以可以認為試驗班級參與度得分的均數顯著高于對照班級。同樣的，對于交流和技術變量，試驗班級的得分的均數顯著高于對照班級。

對應用變量，用方差分析方法做兩組方差齊性分析的顯著性檢驗，F=7.346，p=0.020，所以具有方差齊性，無需校正。經過雙側T檢驗，t=1.038，p=0.303>0.01，差異沒有顯著性意義。表明試驗班級和對照班級的應用均數無顯著差異。

三、研究結論和討論

綜上所述，本研究中問卷的信度較好，問卷的模型中的變量呈現正相關，具有統計意義。實施翻轉課堂班級的學生在交流、技術方面明顯優于對照班級。實施翻轉課堂班級的學生對教學中的交流較為滿意。可以看出，在電子商務教學中，翻轉課堂能夠有效改善教學效果，即在教學過程中體現了學生為主體的教學理念，鼓勵學生自主參與，實施多元互動，培養學生應用知識解決問題的習慣和能力，翻轉課堂符合學生發展規律的價值追求。學生學習到的不僅有傳統的知識，更寶貴的是整個學習的過程。對翻轉課堂的教學評價，應該是一份多元的、長效的，客觀反映學習者在不同階段的學習歷程的量表。其中可以包括自我時間管理能力、自主學習能力、團隊協作意識、語言表達能力、創新能力等。

參考文獻：

[1]張繼祿，陳珍國.翻轉課堂對教學品質影響的實證研究——以物理教學為例[J].上海教育科研，2014，10：48-50.

[2]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014，02：49-54.

（作者單位：哈爾濱劍橋學院）