農村小學課程改革過程中的問題及對策研究

肖坤

摘 要：農村教育改革是教育改革的重點，但是目前農村小學課程改革過程中存在很多問題，教師理解課程的視野相對狹隘，學生地位較低不受重視，家庭教育水平和觀念消極，社會對農村課程發展的支持較為匱乏等。本文針對諸多問題提出解決措施，為解決農村小學課程改革提供思路。

關鍵詞：農村小學；課程改革；問題；對策

中國是農業大國，中國革命的實質就是農民的革命。農民教育問題是農民改革的基礎。作為當今課程改革的潮流，我國政策出臺了“三級課程”的設想。從政策上為校本課程提供了保證，但同樣對我國的課程改革提出了前所未有的挑戰。

當前，農村教育改革逐漸成為改革關注不可或缺的一部分，不僅要敞開胸懷學習西方先進的教育理論，農村課程開發更要有自身獨有的方式和價值，可以實踐在我國農村這塊教育土壤上。然而，我國農村小學課程在面對實際需求進行開發時，不免也是困難重重。不論是從人文方面，還是從地理方面，農村小學課程的開發和實施都面臨阻礙。領導及管理者如何作出正確的決策？教師如何轉變角色成為開發者？家庭如何參與校本的開發？學校自身物理設置缺失如何解決？學校之間的合作是否能成為校本開發轉機？社會資源如何達到最佳有效利用？評價體制是否具備客觀性和合理性？針對以上的問題做出解決措施，希望至此能做出點啟迪作用，把滿腔熱血化為理智行動，作為研究的基礎。

一、農村小學課程的特點

1.趣味性?！皟和噲D解決出現的問題，他們也尋找新的挑戰。他們面對失敗的同時，通過對先前成功的建構，精心推敲改進自己的問題解決策略。成功和理解是自我激發的?！盵1]從中可以看出，兒童的求知欲望是很強的，他們有強烈的主動探究、主動挑戰的動力。那么動力的來源就是興趣。課程在常規的標準下要注意的一點就是學生喜歡，滿足學生興趣。正確選擇課程資源、課程實施方式，增加趣味性，兒童易于投入課程實施過程中各個環節，這對兒童學習質量和學習激情都會產生意想不到的效果。

2.鄉土性。農村課程應具有鄉土性特點。農村課程應該不僅要符合國情的要求，還要與當地狀況保持一致。美國教育家杜威曾表示，傳統課程之所以被取代是因為兒童學習的課程與之實際生活和經驗相分離，這種脫節造成學生學習動機消極，學習效果不明顯。所以，開發具有鄉土性校本課程的宗旨是不僅提升學生知識技能，更要彰顯人文精神。

3.實效性。農村課程要具有實用價值，不僅提升學校教學質量，也要促進學生的長期發展。隨著時代的發展，校本課程開發要緊隨時代腳步，在課程中注入新鮮活力元素，淘汰與時代不符的陳舊知識和腐朽觀念，挖掘與當代潮流相吻合的知識與觀念，以適應學校的需求和學生的發展。

二、農村小學課程發展中存在的問題

1.教師理解課程的視野相對狹隘。農村小學教師在授課過程中重點大多放在知識的傳授，以大綱為教學標準，課程的運用范圍往往用教材作為權威。教師習慣性的認為講好課就是講好教材，目光自然就停留教材上，這樣自然會產生思想固化、視野狹隘等問題。說到課程資源就不自覺想到教材、教參等，除了這種顯性的課程資源，農村小學經常忽視隱性課程資源，例如校園文化、校園環境、師生關系等。授課過程中不能以實際現象為案例，教學更傾向刻板化。

2.學生地位較低不受重視。我國社會轉型導致農村產生大量留守兒童，由于父母常年在外務工，長期和孩子分隔兩地，孩子通常交給在農村的老一輩如爺爺奶奶撫養，有的長輩還要干農活來維持生活，根本沒有時間監護孩子，孩子“散養”現象嚴重；有的長輩體弱多病無能力監護孩子，力不從心；有的長輩因為要同時照看幾個孫輩從而無精力無耐心進行細心監護，進而缺乏科學的家庭教育觀念。父母對孩子缺少關愛，缺乏相應交流溝通，導致親情缺失，監護不力，致使一些留守學生軟弱無助，心存自卑，不愿意與人交際，產生逆反心理，甚至尤為嚴重。

3.家庭教育水平和觀念消極。農村家庭在教育孩子方面仍然受傳統思想的束縛，認為教育孩子是學校的事情，家長只負責為孩子提供衣食住行，解決孩子溫飽問題。對孩子學習方面的事情一概不知，不過問、不管束。農村家長在學生接受課程方面沒有明顯的幫助，更傾向依賴學校，家長自身的知識水平就受到限制，很多農村家長的教育水平僅停留在義務教育階段，甚至更低，所以在教育下一代的問題上，很多觀念及想法不切實際，和實際相差甚遠，也無法輔導孩子。

4.社會對農村課程發展的支持較為匱乏。教育需要投入大量的資金作為支持保障，然而農村缺乏充足的財政支持，教輔設施落后，沒有充足的設備。農村教師的能力普遍低于城市教師，師資力量不強。教師數量上完全不夠，導致每位教師教學任務都比較重。教學之后也無心去管教學生，農村的經濟生活水平也難以吸引到較為優秀的教師，教師素質的偏低也讓教師意識不到課程發展的重要性，僅僅在原地踏步。農村小學教師待遇差、工資低，許多骨干教師流向城市和經濟發達地區，師資薄弱，教師隊伍不穩定。農村小學教師流動現象非常普遍，又無法及時補充新鮮血液，導致教師能力素質越來越差。由于農村學校條件差，師范專業畢業的本科生不愿意去經濟落后、待遇又低、未來發展迷茫的農村小學任教，缺少了大量的高學歷高素質的教師，無奈之下教師身兼數職或者以代課教師充實教學崗位。

三、農村小學課程發展中的問題解決對策

1.提高教師素質，開拓教師視野?！皼]有教師的發展就沒有課程的發展”。[2]教師的理念、行為等都對課程的政策轉化為實踐有著強有力的影響。教師對課程的理解和參與主導著課程實施的走向，課程研制過程中教師把握著課程的進度，綜合教師的意見，給予教師決策的權利，課程才可以順利進行。教師的教學觀念和教育思想，以及教學能力和科研能力，直接影響學生的學習質量和水平，甚至影響學生終身發展。所以不斷提升教師綜合能力至關重要。

提升完善教師個人綜合素質。立足我國廣大教師隊伍，農村小學教師綜合素質并不容樂觀，在積極對待的同時，也要不遺余力地提升教師個人素質。教師在進行課程理解過程主要具備以下幾方面的素質：理解課程發展綱要，明確學校教育哲學和辦學宗旨，分析課程需求，評估課程資源，確立課程目標，設計編寫課程方案，評價課程等素質。[3]教師要不斷地吸取新的教學思想，更新教學模式，與時代需求保持同步，新的教學思想產生就會引起新的教學方式，產生一系列嶄新作用。農村小學教師要對自身的知識技能和教學水平抱有自信，堅信可以克服校本課程開發過程中的困難挫折，雖然過程中會有重重壓力，但意識到課程改革的過程也是自身專業發展的過程，可以給學生終身帶來影響。

2.提升農村學生地位。以平等的眼光對待農村學生。樹立農村學生的信心，讓學生體會到農村課程給他們帶來的不一樣感受。農村有更多的寶貴的、城市所不及的有利因素，在現今，崇尚自然成為人們心中的追求，農村學校就滿足了這種需求，農村學校與自然更加貼近，農村孩子可以與大自然親密接觸，農村課程也可以賦予大自然的氣息，在自然中尋求更切適的教育方法，這些是城市中孩子無法輕易體會到的。伴隨泥土的氣息，上學路上小動物伴隨，遠處山林郁郁蔥蔥，美景如畫，驅走寂寞，給學生提供了陶冶身心的氛圍。課程的運用融入農村生產生活中去，在“做中學”，更加生動而鮮活的展現了課程的精髓。轉變農村學生的情感、態度、價值觀，使學生的三觀得已正確塑造，從小樹立正確的生活、學習態度，不卑不亢，不驕不躁。

3.改變家長教育觀念。在農村的家庭教育群體中，指導思想不統一，家長的素質水平參差不齊。溝通是建立良好關系的橋梁和紐帶，這就應該多召集家長商討，或通過村委會召集各種類型的研討會，讓家長們之間互相交流，商討正確的教育方法、開展理論研究，加強經驗交流，提高家長的素質，端正家教指導思想；同時建立學校與家庭互相溝通的制度，要加強學校與家庭、教師與家長的聯系溝通，讓家長多與學校交流，加深家長和教師之間的理解。

家長必須重視和孩子之間的溝通和交流，多和孩子接觸才能了解他們所想，了解他們的需求，家長不僅要關注學生的學習，更要重視孩子身心的健康成長，塑造孩子良好的性格，注重孩子品質的樹立。知道孩子的不足和缺點，這樣才能及時地改正不良現象，有的放矢，不至于不良風氣繼續惡化。

4.社會加大扶持力度。農村小學辦學條件所存在的嚴重問題，使改善農村小學的辦學條件已成為當務之急，基礎教育是一項關于國計民生的大事，小學教育更是基礎教育的重要環節，也是我們實施科學興國戰略的重要方面。社會應重視農村小學教育，發展均衡教育，一方面應加大教育政策的傾斜力度，繼續支持農村小學教育。另一方面應調動社會力量，呼吁社會各界人士關注農村教育，關注農村小學教育，使農村小學辦學條件有明顯提高。

現狀態下，農村小學不斷涌入一批批剛從高校畢業的應屆生，在注入新活力的同時，年輕教師的角色轉換很必要。新入職的年輕教師學歷基本為本科畢業生，還是具備一定的專業基礎，教育理論比較新穎，但在教學經驗上是非常薄弱的。教師轉換角色不僅需要自身的努力，還要有校領導與同事的支持與幫助，與校長交流，與其他教師協作，通過對自己實踐不斷反思，才能累積授課能力，才會在職業生涯中不斷地成長。校本課程開發的能力是基于理論和實踐共存的基礎之上的，教師通過反思教學行為、總結教學經驗，提升自身的研究能力，進而再開發新的課程。

四、結論

目前，農村小學課程改革雖任重而道遠，是最薄弱的環節，問題也是最棘手，但農村特有的自然優勢為課改提供了豐富的教學資源和學習資源，更加適應新課程的教與學。機遇是與挑戰并存，課程改革為城鄉教師建立了新的橋梁，加上各種制度改革與課改目標的日趨匹配，所以，農村小學不要妄自菲薄，努力開拓創新，農村小學的課程改革是會呈現出生機盎然的景象，找到自身的立足點。

參考文獻：

[1]布蘭思福特等.人是如何學習的——大腦、心理、經驗及學校[M].程可拉等譯.上海：華東師范大學出版社，2002：118.

[2][3]劉旭東.校本課程的理念與實施[M].北京：首都師范大學出版社，2003.1：101-104.

（作者單位：渤海大學教育與體育學院）