讓歷史作業成為《歷史與社會》教學的錦上之花

金琦波

摘 要：歷史作業是歷史教學的重要組成和補充。貼近生活、富有挑戰的作業有利于學生歷史思維能力的培養。本文希望通過介紹美國在歷史作業布置方面的經驗，為同仁提供一點參考。

關鍵詞：歷史作業；歷史思維能力；設計

培養學生的歷史思維能力是《歷史與社會》教學的重要目標，但若只重視課堂教學，忽視作業的重要性，會使歷史作業淪為簡單的記憶訓練。與我國不同，美國歷史教師利用精心設計的作業，不僅有效訓練了學生的歷史思維能力，還深受學生歡迎。為何會有如此大的反差？

一、我國傳統歷史作業的弊端

白月橋教授在《歷史教學問題探討》一書中就提到：“習題是訓練思維、培養能力的‘體操”。但根據從教經歷，我發現學生一提到歷史作業就較反感，原因大體有幾種：

1.形式單一。傳統歷史作業以書面為主，題型固定，側重知識點的記憶，基本不需要學生探究。反觀美國，據鞏昂在《美國中學作業》（歷史卷）一書中介紹，美國學生的作業形式豐富，有讀書報告、新聞評論、電影評論、繪畫評論、課堂演講報告等，適應了不同學生的需求。

2.內容枯燥。由于答案易在教科書中找到，傳統歷史作業缺乏挑戰性。難道我們的歷史教育只是為了培養學生的記憶力？在這方面，美國歷史作業根據學生身邊的社會生活來設計作業內容，培養學生解決現實問題的能力，激發參與社會活動的熱情。如：

對文章中強調的兩位具有潛力的2008年民主黨總統候選人希拉里.羅德漢姆.克林頓和巴拉克.奧巴馬進行S.W.O.T（優點、弱點、機會、威脅）分析……

3.缺乏實踐。我國傳統歷史作業要求學生掌握教科書中的知識點，教條僵化。而美國歷史作業則鼓勵學生獨立分析解決問題，而不是迷信權威。美國歷史老師經常讓學生寫影評、書評、畫評、訪問人物、撰寫報告等作業，學生為此會去欣賞很多歷史電影和著作。這樣的歷史教育培養的不是書呆子，而是具備適應社會生活的合格公民。

二、對美國歷史作業的觀察

（一）為學生提供充足的資源

美國歷史教師在課堂上講得少，重在培養學生閱讀、收集史料的能力，鼓勵學生閱讀原始文獻，通過獨立思考，發表見解，形成自己的歷史觀。鞏昂在他的《美國中學作業》（歷史卷）一書中提供的十二則歷史作業，大部分是歷史老師基于豐富的歷史閱讀材料而設計的。其中一則是這樣的：

閱讀以下文章：1.羅斯?？偨y在二戰期間的兩難處境與布什總統在“9.11”之后的兩難處境如何相似；2.國際戰時政策與規則；3.南京大屠殺；4.羅斯福總統在珍珠港被炸后的演講；5.親眼見證珍珠港被炸；6.納粹期間的藝術禁錮；……

要求：每篇文章，都應寫下讀后的反應，并記錄閱讀即時出現的任何想法。

而我們的學生，由于只知教科書，看問題缺乏獨到的見解。我認為，要想實現課程標準提出的轉變學生學習方式、培養學生歷史思維能力的目標，教師在作業設計上為學生提供富有參考性的學習資料的同時，更需要設計出能有效遷移學生思維能力的作業。

（二）作業形式力求豐富

過去，我們對美國教育有誤解，認為他們的學生沒有負擔。事實并非如此，美國學生的作業并不少，少的只是伏案書寫的書面作業，更多的是小組討論、數據收集及社會調查等實踐活動。因此，他們快樂地享受著做作業的過程，很少會感到作業的壓力和不安。

良好的作業形式有助于引起學生學習的興趣。我們為何不試著拋棄傳統的書面作業形式，借鑒美國歷史老師的成功經驗，設計符合學生興趣，富有挑戰性的作業呢？例如撰寫書評、影評，進行社會調查，記錄人物專訪等形式都是可以實踐的。

（三）作業內容貼近生活

在美國，歷史老師經常提出一些與實際生活緊密聯系的活動作為課外作業，不僅能激起學生對歷史作業的興趣，而且引發了他們對社會的關注。如美國歷史老師曾給學生布置了如下歷史作業：（1）就教皇Benedict十六世在2006年9月發表的道歉寫一篇評論；（2）制作你的家譜：寫出從高祖父母至你的全部男女親屬的姓名和生卒年份；（3）進行一場辯論，話題是在“9.11”之后是否值得去攻打阿富汗。以上作業內容都貼近學生的日常生活，富有生活氣息，對學生而言很是親切，又引導了學生對社會、世界的觀察與關注，是值得我們借鑒的。

三、美國歷史作業給我們的啟發

我們傳統的歷史作業偏重對教材知識的掌握，訓練學生記憶知識的能力，導致學生普遍缺乏批判性思維，歷史教育的作用未能很好體現。因此，在作業設計時就要吸取教訓。

首先，內容要能引起學生興趣，激發探索的欲望。教師可以采取社會中人們普遍關注的問題作為設計的內容，如關于2010年上海世博會的內容，可以設計如下習題：（1）世博會的歷史是怎么樣的？（2）世界為什么會選擇上海這個城市來舉辦世博會呢？（3）對比上海世博會與歷年世博會……

其次，要給學生提供有助于學生理解知識的拓展性資料，如人物日記、照片、評論、歷史文獻等。如講到“鴉片戰爭”，可以給學生提供一些讀物，或推薦一些網站，讓學生去收集這方面的史料，形成自己的結論。例如，茅海建的《天國的崩潰》這本書對“鴉片戰爭”的研究就很深入，如果學生能夠看完，相信他對鴉片戰爭的理解會更深一層。

第三，巧妙設計習題，應富有啟發性，能夠引起學生的思考。如：甲骨文記載：“蠶示三?！保馑际巧掏趸蛸F族在祭祀蠶神時要用三頭牛。請你根據這一記載推斷出至少三個結論來。

如果學生能夠答出：商代已經養蠶和養牛；商王或貴族對蠶絲生產很重視，祈求蠶神保佑蠶絲豐收；商王和貴族的衣服已是絲織品制作的了；商代的統治者很迷信，崇拜自然物蠶和蠶神等結論，那么這位學生的歷史思維能力能差么？

總之，歷史作業作為《歷史與社會》教學的有機組成部分，可以為學生能力的遷移提供鍛煉的機會，特別是富有思考性的、原創性的、創造性的歷史作業還能夠激發學生的學習興趣，訓練學生的思維，發展學生的歷史思維能力。因此，作為一個《歷史與社會》教師，要精心設計歷史作業，讓學生在作業中快樂地成長，享受學習的樂趣。

（作者單位：浙江省諸暨市店口二中）