初中信息技術(shù)多樣化教學(xué)方式探究

邱建勇

摘 要：如今的初中信息技術(shù)課程，教師所使用的教學(xué)方式是固定單一的，即向?qū)W生講解微機的使用方法，學(xué)生進行電腦技術(shù)的練習(xí)，這一教學(xué)方式雖然使學(xué)生掌握了計算機的基本原理和技能，但是卻缺乏學(xué)習(xí)的興趣，所以，樹立新理念和新思路，探究多樣化的教學(xué)方式，是身為初中信息技術(shù)教師的我們目前應(yīng)高度重視和關(guān)注的話題。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；教學(xué)方式；多樣化；探究式；分層；興趣

筆者作為一名初中信息技術(shù)教師，以新課改為依據(jù)，對新思路和新理念進行了梳理，對信息技術(shù)的教學(xué)方式進行了研究和探索，從中得出了一些有益的教學(xué)心得和感悟，現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對初中信息技術(shù)多樣化教學(xué)方式進行一番詳細(xì)的個人觀點的陳述和說明。

一、采用探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動參與，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課程，教師所采取的教學(xué)方式是單向向?qū)W生灌輸計算機基礎(chǔ)知識，然后讓學(xué)生進行計算機技術(shù)的練習(xí)，學(xué)生處于一種被動消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種被動、單一的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)個性被壓制，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，而且逐漸覺得信息技術(shù)學(xué)習(xí)起來枯燥無味，進而逐漸喪失興趣，難以達到提高學(xué)生信息技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。《初中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“初中信息技術(shù)教育要倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的自主意志和獨立人格的形成，把價值引導(dǎo)和自主構(gòu)建作為信息技術(shù)教學(xué)的基本點。”因此，作為初中信息技術(shù)教師，我們應(yīng)采用探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此使學(xué)生樹立主體參與意識，提高學(xué)生的自主探究能力。

比如，在學(xué)習(xí)《編輯音頻素材》這一課時，我在向?qū)W生初步介紹了本課內(nèi)容之后，我設(shè)計了“自學(xué)成才”環(huán)節(jié)：要求學(xué)生上網(wǎng)搜索一段自己感興趣主題相關(guān)的文字（100字左右），利用Goldwave軟件錄制朗讀音頻，保存錄制好的音頻，并思考：音頻的文件有哪些？而后，讓學(xué)生聽自己的錄音，讓學(xué)生找出自己錄音中的不足，并嘗試找出解決的辦法。這樣，我沒有采取一講到底的教學(xué)模式，而是設(shè)置了自學(xué)成才環(huán)節(jié)讓學(xué)生去自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并找出其中問題自行解決，一方面體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，另一方面提高了學(xué)生運用所學(xué)知識去分析問題和解決問題的能力。

二、采用分層式的教學(xué)方式，做到因材施教，使每位學(xué)生信息技術(shù)能力都能獲得提高

身為初中信息技術(shù)教師，我們必須承認(rèn)的一個教學(xué)事實是，面對同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果是不相同的，這是因為不同的學(xué)生，具有不同的智力因素、學(xué)習(xí)能力、接受水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等，所以，如果我們一貫采用相同的教學(xué)方式，安排同樣的教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，那么勢必會造成部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生吃不了的狀況。《初中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“信息技術(shù)是面向全體學(xué)生的”，因此，身為初中信息技術(shù)教師，我們應(yīng)正視學(xué)生之間的個體差異，采取分層式的教學(xué)方法，做到因材施教，從而促進每一位學(xué)生都得到信息技術(shù)能力的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)《走進Flash》這一課時，我就按照不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生進行了分層，各項能力處于上等水平的，為A層次學(xué)生，各項能力處于中等水平的，為B層次學(xué)生，各項能力處于低等水平的，為C層次學(xué)生，然后依據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出了不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如C層次學(xué)生，要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過Flash軟件界面的熟悉和Flash文檔屬性的設(shè)置，進一步熟悉Flash軟件及其基本功能；B層次學(xué)生在達到C層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要通過制作簡單的逐幀動畫作品，學(xué)會與時間軸、庫、關(guān)鍵幀等有關(guān)的操作；A層次學(xué)生在達到B層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要完成一個簡單逐幀動畫的制作，體驗制作逐幀動畫的全過程。這樣，我通過依據(jù)不同學(xué)生的不同水平提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一位學(xué)生都能在原來信息技術(shù)基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。

三、采取興趣性教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生處于興奮愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中

《初中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“要鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并發(fā)現(xiàn)特長”，因此，作為信息技術(shù)教師，我們在教學(xué)實踐中必須做到注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，通過采取生動活潑的教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，處于一種興奮愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會更高效，進而在日后信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中改變學(xué)習(xí)態(tài)度。

比如，在學(xué)習(xí)《超鏈接的應(yīng)用》這一課時，一上課，我就讓學(xué)生觀看了視頻“2014網(wǎng)絡(luò)流行語大盤點”，然后向?qū)W生問道：“2015年，你知道哪些經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)流行語？”“Duang”“重要的事情說三遍”“城會玩”“明明能靠臉吃飯，偏偏要靠才華”“主要看氣質(zhì)”……學(xué)生一個個興奮地說道，“那么，你們知道他們到底什么意思嗎，出自哪里，該用在什么場合？”接著，我打開了電子雜志“2015網(wǎng)絡(luò)流行語解密”，快速找到“Duang”的解答并造句，然后，我交代了課堂任務(wù)：實現(xiàn)電子雜志的目錄跳轉(zhuǎn)。這樣，我通過在上課一開始組織學(xué)生討論網(wǎng)絡(luò)流行語，因為與學(xué)生生活極為接近，是學(xué)生十分感興趣的話題，吸引了學(xué)生的注意力，對于我所交代的課堂任務(wù)，學(xué)生也會興趣盎然地去參與、去完成。

總之，面對新課改在我國的大力盛行，我們一定要樹立新思路、新理念，并以此為標(biāo)準(zhǔn)去研究和探索各式各樣的信息技術(shù)教學(xué)方式，使之向多樣化的方向發(fā)展，改變信息技術(shù)課程在學(xué)生心目中枯燥無趣的印象，促使初中信息技術(shù)課程在我們的正確引導(dǎo)下獲得高效化的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]段艷華.初中信息技術(shù)課程有效教學(xué)方法的研究[J].河北師范大學(xué)，2012-12-03

[2]圣紅輝.提高初中信息技術(shù)教學(xué)有效性的策略研究[J].中國教育信息化，2013-09-20.

（作者單位：浙江省青田縣季宅鄉(xiāng)學(xué)校）