思維導圖在初中科學課中的應用方法分析

項佳

摘 要：隨著經濟的發展，社會對人類綜合能力和素質具有更好的要求。初中科學課是一門比較復雜的課程，思維導圖應用到科學課中能夠有效解決科學課教學存在的問題。內容對思維導圖在科學課中的應用方法進行分析探究，以期讓初中的科學課開展的更好。

關鍵詞：思維導圖；科學課；應用方法

與其他學科相比，初中科學架構宏、容量大、目標新，給師生的教學過程提出了十分嚴峻的挑戰。多年教學實踐發現，傳統的教法和學法難以有效實現三維目標的整合，更難以從根本上學生的科學素養和創新能力。而思維導圖教學法以直觀形象的方式進行表達和思考，與學生的思維過程極為類似，教育界都在不斷探索思維導圖在教學過程的應用。基于此，筆者根據自己的研究和教學實踐，對思維導圖在初中科學課中的應用方法進行分析探究。

一、教師在科學課教學中利用思維導圖的方法

（一）利用思維導圖法備課

教師在備課過程中利用思維導圖，能夠及時根據課程變化進行更新，避免無效的重復。與傳統教案相比，思維導圖教案能更好的幫助學生回憶，因此教師在備課時要充分利用思維導圖引入新課，同時這樣的備課筆記能使學生思維更加靈活，增強了課堂氣氛的生動性和有趣性，使師生雙方都能受益。與其他學科相比，科學課程具有較強的綜合性，學生掌握整個課程的知識體系十分重要。因此教師利用思維導圖備課，能有效勾勒出課堂框架，實現師生雙方的有效溝通和交流，也能使教師更好的把握課堂教學時間，更好的促進教學。

（二）利用思維導圖法編制教學計劃

教學計劃對教師來說是十分重要的，通過利用規劃的思維導圖能夠使教師更好的編制教學計劃，同時教師在教學過程中也可以根據實際情況靈活進行調整和補充。通過思維導圖編制教學計劃，能顯示出那些課題是計劃內的，那些是另外加進去等，同時教師還可利用思維導圖制定每日計劃，記錄科學課教學過程中的具體細節，如課題、任務等。

（三）利用思維導圖法進行課堂教學

教師在采用思維導圖備課后，在課堂教學過程中可以使用黑板、課件等方式在授課過程中繪制圖相應的思維導圖。將科學課內容采用思維導圖的方式展示過來，以便學生更好的把握課程內容。采用思維導圖模式進行教學還有利于激發學生的學習興趣，有利于師生雙方的有效交流和互動，并加強學生的記憶力和對內容的掌握。

（四）利用思維導圖法評價教學效果

利用思維導圖能夠有效的評價教學效果，教師可讓學生根據課程所學知識制作相關思維導圖，通過學生的繪制結果，教師能夠清楚了解到學生是否掌握課堂內容及強弱項，有利于教師及時根據實際情況因材施教，教師還可以讓學生回憶導圖中難度比較大的地方，通過這些教師能清楚客觀把握教學效果。同時教師通過學生個性化的思維導圖觀察出每個學生的特點，對學生進行多元化的評價，這種模式對提高學生的綜合素質具有積極的推動作用。

二、學生在科學課教學中利用思維導圖的方法

（一）預習過程的應用

預習對學生未來的學習效果具有十分重要的作用，如何使用思維導圖進行預習，筆者認為可按照下述步驟進行：1.將預習的主題和主概念寫在紙的中心；2.將內容中與主題相關的知識點進行歸納、分類和總結；3.以主題為中心將其他知識點在紙上以發散的方式表達出來；4.以第一層次為中心，聯想與其有關的內容；5.隨時歸納自己的預習內容，若有必要可以重新繪制思維導圖。

（二）聽課過程的應用

思維導圖提出者東尼.博贊認為思維導圖最主要的作用是記筆記，他認為傳統筆記采用線性筆記錄，與人腦思維存在一定差異，會抑制人的創造性思維；同時傳統筆記難以突出關鍵點，因此他提倡“導圖式筆記”。學生在聽課過程中可根據教師的思維導圖法記錄筆記，這樣不僅能夠準確把握知識結構，還能促進學生主動思考，將思考過程通過思維導圖展示出來；不僅能促進學生更好的理解課堂知識點，還能增加學生對知識的記憶深度；不僅能消減學生對復雜科學課的知識的掌握難度，還能有效培養學生對科學課的學習積極性和興趣。

（三）復習過程中的應用

對學生來說復習也是學習過程很重要的一個環節，初中科學課覆蓋的知識點十分廣泛，學生在復習過程中通過使用思維導圖筆記不僅能有效節約時間，還能幫助學生更好的記憶。與傳統復習方法相比，思維導圖法復習科學課，筆記文字數量少，但內容十分豐富，通過思維導圖復習方法能讓學生對知識點產生深刻的印象，一旦需要能盡快回憶起來。學生要在學習的各個階段都使用思維導圖進行復習，在考試時能夠有效將思維導圖的知識轉換為最佳的考試行為，這樣能極大的提升學生的學習自信心。同時在考試之前，使用思維導圖及時對相關知識點進行總結，歸納，會給學生的考試帶來巨大的益處。

三、結語

綜上所述，思維導圖不僅是學生學習的一種有效工具，更是一種科學的思維和學習方法，能有效解決學生在學習科學課時遇到的各種問題，因此，在初中科學課中要大力推廣使用思維導圖法，這樣能有效促進學生自主學習的目的。然而要注意的是，思維導圖作為一種教學方法和思維方式，要逐步讓學生養成習慣，而不能急于求成。

參考文獻：

[1]齊偉.概念圖思維導圖——如何繪制思維導圖[J]，教育技術導刊，2013，（15）：8-10.

[2]余闐.思維導圖在初中科學課中的應用研究[D].沈陽師范大學，2012.

（作者單位：浙江省蘭溪市聚仁教育集團育才中學）