初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用探析

吳大鵬

摘 要：在國家要求學(xué)校全面進(jìn)行素質(zhì)教育的當(dāng)下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的節(jié)奏，新式教學(xué)方法的提出與使用已迫在眉睫。為提升初中物理課程的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地達(dá)成的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，本文就物理教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式；初中物理；教學(xué)設(shè)計(jì)；應(yīng)用探析

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式以教室作為物理課程的中心，學(xué)生始終處于單方面被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效果難以達(dá)到理想預(yù)期。引入支架式教學(xué)后，首次接觸物理的初中學(xué)生成為了教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，不僅其學(xué)習(xí)物理的積極性得到提高，其發(fā)散性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力也得到了增強(qiáng)，其全方位的能力發(fā)展得到了推動(dòng)。

一、支架式教學(xué)原理初探

支架原意是指建筑過程中為工人解決水平和垂直運(yùn)輸問題而搭建的腳手架，在工程實(shí)施過程中，支架無疑是必備的設(shè)施，其基礎(chǔ)性及重要性毋庸置疑，支架式教學(xué)就是受傳統(tǒng)的支架啟發(fā)而創(chuàng)立的一種教學(xué)模式。如今支架式教學(xué)模式在國內(nèi)教學(xué)教研界備受推崇，根據(jù)學(xué)生的智力高低、成績水平上下等因素將教學(xué)任務(wù)分解建立支架，通過支架建立的過程，將學(xué)生的思維發(fā)散到一個(gè)新的水平層次當(dāng)中，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、初中物理教學(xué)中支架教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）支架教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵

1.準(zhǔn)確構(gòu)建支架

不同老師的授課方式往往不盡相同，搭建的支架也有所不同。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的物理課程時(shí)，因其本身智力、能力的高低，對學(xué)習(xí)的知識也會產(chǎn)生不同的理解，當(dāng)其遇到困難時(shí)，教師以支架的方式提供幫助，這是支架教學(xué)的基本模式。但如果學(xué)生遇到的問題與教師提供的支架匹配性不高，就很容易導(dǎo)致問題無法解決甚至越積越多的狀況發(fā)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成極為負(fù)面的影響。而如果相對于問題架設(shè)過高的支架，學(xué)生憑借支架輕松解決所有遇到的問題，學(xué)生就得不到自身能力的提升，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。由此可見準(zhǔn)確構(gòu)建支架的重要性。教師要根據(jù)自身知識水平及學(xué)生的知識掌握程度謹(jǐn)慎選擇與構(gòu)建支架[2]。

2.準(zhǔn)確把握學(xué)生知識水平

在長時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)相同班級的學(xué)生掌握的知識和技能具有不小的相似性，教師可以通過對整個(gè)班級學(xué)生知識水平的了解準(zhǔn)確搭建適合的支架進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。當(dāng)然這里我們也要清楚學(xué)生之間知識水平也存在著不小的差異，對于自身知識水平較差的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以因材施教，為他們專門搭建適用其個(gè)人的支架，有針對性地促進(jìn)其成長[3]。

3.把握支架撤銷的時(shí)機(jī)

經(jīng)過課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生對相關(guān)知識的掌握在不斷深化，這時(shí)的支架不能一成不變，教師要通過對學(xué)生知識的掌握程度的準(zhǔn)確把握，不斷的撤銷或降低支架高度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終面臨著一定的挑戰(zhàn)，最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，直至其掌握全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容后方可完全撤銷支架。

（二）支架教學(xué)模式在物理課上的運(yùn)用

1.支架教學(xué)模式下的密度教學(xué)方案

密度屬于初中物理中較難掌握的內(nèi)容之一，在教學(xué)中通常要與壓力、浮力等知識產(chǎn)生聯(lián)系，將支架教學(xué)模式引入密度教學(xué)中，對初中物理教師而言將具有一定的挑戰(zhàn)。

學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到長短、輕重等廣度性質(zhì)的概念，對密度這種強(qiáng)度性質(zhì)的體驗(yàn)卻并不是直觀，在教學(xué)中，物理教師需要通過合情合理的方式使學(xué)生們了解密度的概念。物理教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，以樹狀圖的方式向?qū)W生們展示需要學(xué)習(xí)到的物理公式，在尚未學(xué)習(xí)到相關(guān)內(nèi)容前學(xué)生們必然難以理解滿篇的公式，此時(shí)教師不需要講解關(guān)于公式的任何信息，正常進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)演示。取兩個(gè)裝滿水的燒杯，在其中分別放入相同體積的金屬塊和海綿，讓學(xué)生觀察兩者沉底的過程，雖然這在生活中屬于很常見的物理現(xiàn)象，但由于學(xué)生對其原理的不了解，在課堂上看到這一現(xiàn)象的發(fā)生仍然會產(chǎn)生很大的興趣，教師首先通過這種方式提高了學(xué)生對接下來要學(xué)習(xí)知識的興趣，這樣我們就完成了支架教學(xué)的首個(gè)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師就可以開始為學(xué)生們講解密度的概念，在學(xué)生們初步了解什么是密度后，支架教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)就宣告結(jié)束。在支架教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，物理教師需要提供給學(xué)生金屬塊和海綿的體積，并要求學(xué)生通過樹狀圖中提供的公式計(jì)算出金屬塊與海綿的質(zhì)量，通過這種方式，學(xué)生將真正的掌握密度這一概念及其物理內(nèi)涵。這樣，我們就通過支架式教學(xué)完成了初中物理教學(xué)中密度教學(xué)的部分。

2.支架教學(xué)模式下的電阻教學(xué)方案

電阻也屬于初中物理中較難掌握的概念之一，在教學(xué)中通常要與電流、電壓等知識產(chǎn)生聯(lián)系。在講解電阻這門課程的時(shí)候，教師可以首先通過投影儀播放夜晚中閃爍的霓虹燈影像，并提出問題讓學(xué)生組成小組進(jìn)行思考討論，是什么控制了霓虹燈亮度的變化，如何用物理知識解釋這一現(xiàn)象？教師這時(shí)不需要做任何提醒，任由學(xué)生們進(jìn)行討論，討論過后分小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師提煉匯報(bào)結(jié)果中正確的部分，進(jìn)行總結(jié)歸納：霓虹燈的亮度受電流影響，電壓不變的情況下改變電阻會使電流發(fā)生變化，并最終引起霓虹燈亮度的改變。教師使用滑動(dòng)變阻器演示如何通過改變電阻使燈泡的亮度發(fā)生變化，并向?qū)W生們講解滑動(dòng)變阻器的原理，再提出相關(guān)問題讓學(xué)生們繼續(xù)討論，通過這種實(shí)驗(yàn)與問題相結(jié)合的支架式教學(xué)方法，引出電阻講解相關(guān)聯(lián)的知識體系[4]。

傳統(tǒng)的灌輸式物理教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，支架式教學(xué)模式中，學(xué)生在教師架設(shè)好的支架下自主地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究，大大提高了教學(xué)互動(dòng)性，也使得學(xué)生的知識體系構(gòu)建更加清晰。為了適應(yīng)國家對初中教育的更高要求，培養(yǎng)真正適合時(shí)代發(fā)展的素質(zhì)型人才，支架式教學(xué)模式非常值得提倡和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫寧寧.支架式教學(xué)模式下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[2]王舐紅.支架式教學(xué)模式下高一物理課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].上海師范大學(xué)，2011.

[3]聶芬.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2012.

[4]王慶軍.支架式教學(xué)模式下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].科技視界，2015，36：252.

（作者單位：云南省昆明市官渡區(qū)第五中學(xué)<原昆鐵三中>）