談增強初中化學課堂教學的有效性

趙鶯歌

摘 要：當前，新課程改革不斷推進，人們對課堂教學有效性的關注和重視逐漸提高，初中化學是一門理論與實踐有效結合的學科，其課堂教學的有效性將直接對學生化學知識學習和掌握的情況產生影響，化學的科學性比較強，對于強化學生的科學素養以及探究意識能力具有積極的促進作用，但是目前大部分初中化學教學并沒有達到理想的教學目標和效果，甚至還存在很多問題，本文通過課堂有效引入、有效提問、有效演示、有效探究、有效作業等方式，增強了初中化學課堂的有效性。

關鍵詞：初中化學課堂；教學的有效性；興趣

要實現良好的化學教學效果，就應有科學的教學過程，在初中化學課堂教學中，教師對學生進行科學的引導和啟發，運用科學的教學理念和方法，加強化學知識間的練習，提高學生的化學學習興趣，使教學過程更加生動有趣，使學生能夠積極的參與到化學教學中，學習化學知識，培養化學能力，促進有效性學習的順利實現。

一、影響教學有效性的因素

構建和諧溫馨的課堂氛圍是有效教學的前提，有效教學的過程是：“師生共同參與，相互作用，創造性地完成教學目標的過程”，師生之間教與學的配合，學生之間的相互合作，師生、生生之間在課堂上的情感交流，都會影響教學效率的高低，構建和諧溫馨的課堂氛圍是有效教學的前提和保障。

績效在課堂：①充分相信學生，優化學生綜合能力，要激活學生的思維，使其積極參與，提高效率。充分做到給學生四個機會：看書的機會，思考的機會，動手的機會，動口的機會，避免過去“滿堂灌”教學方法；②充分調動學生，優化教學過程：要做到教師精講多練，學生有效訓練，充分肯定學生，充分理解學生，優化師生關系，優化教學評價，激活學生的思維，使其積極參與，提高效率。要把課堂練習的形式激活，使學生在化學教學活動中樂學、肯學、自主地參與到教學活動中來，積極思維，勇于創新，使學生的創新思維得到發展；③教師的教育教學觀念將直接對初中化學課堂教學的有效性產生影響，教師能否樹立全面科學的教學理念，并將其運用到實際教學中，注重學生的全面發展等都會影響教師的教學以及學生的學習。

二、增強課堂教學的有效性方法

1.有效引入

在初中化學課堂教學中，引入是十分重要的，良好的開頭是成功的一半，化學教學的引入將直接對課堂教學有效性產生影響，因此在化學課堂教學中，教師需要根據教學內容以及學生的實際特點科學的設計導入內容，能夠快速的吸引學生的注意力，使學生快速的投入到化學課堂教學中，促進教學有效性的實現。

“興趣是最好的老師。”要想學好化學，就需要對化學課有興趣。能否讓學生對化學課感興趣，是關系到教學效果及學生個性、人格發展的一個重要環節。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是主動學習的原動力。化學實驗產生的一系列生動、鮮明的化學現象（如顏色的變化、發光發熱、生成沉淀、產生氣體、爆炸等），可以激發學生的學習興趣，變“苦學”、“厭學”為“樂學”、“好學”。例如在講述《指示劑》的內容時，可以用“斬妖術”的故事來引入。古代的神漢和巫婆當誰家有人重病不起時，他們便會說是妖魔在作怪。等你相信了他們的說法，并請他們來驅魔時，他們就會穿起奇怪的服裝，擺起“神桌”，扎好一個草人，并在草人身上糊上黃裱紙；隨后口中念念有詞，裝出神仙附在自己身上的樣子，拿起“神桌”上的“寶劍”，在“仙水”里沾一下，向草人刺去。隨著“滋”的一聲，在“寶劍”刺入的部位，立即顯現出鮮紅的血痕。那么到底是不是妖怪被刺死了呢？當然，它只是一種騙術，學習了今天的知識后我們便能解開這個謎，學生一下子對今天學習的內容充滿了濃厚的探究興趣和好奇心理。

又如，在教授《燃燒》這節課時，教師就通過講述考古學家發現古墓這個故事進行導入，古墓發現考證后，他明確了墓里面是一位一千多年前的王侯，在考古學家打開墓門時，嚇得魂飛魄散，因為在棺木的上方有一盞燈還燃燒著，他很害怕就趕快逃離了，而幾天之后其他考古學家進入墓中卻沒有發現有燃燒的燈，這是為什么呢？學生會很好奇，愿意參與到問題研究中，通過知識的學習，學生就能夠揭開謎底，學生學習的興趣就會逐漸濃厚，學習的效果也會更加有效。

2.有效提問

問題是思維的源泉和動力。不同的問題所引起的學生的思維參與程度是不同的，在促進學生對知識理解方面的作用也不相同。根據中學生的心理特點，在教學過程中，仔細分析學生的認識水平及基礎知識與新知識之間的連接點，在備課時重組教材結構，并擬成一個個問題，使學生的認識與問題發生作用，讓學生帶著問題去思考。教學中應盡量設計有思考價值的問題，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學知識。

有思考價值的問題的特征：

（1）具有適宜的難度；（2）具有合適的梯度；（3）具有一定的思維容量。

要避免：①預設過于嚴密，缺乏彈性。

②課堂結構不緊湊，知識點的銜接不流暢。

③教師在課堂上不是為了達到明確的教學目標，而是好表現自己。

④不能啟迪心智的無效提問

例如，在測量空氣中的氧氣含量時，教師就可以進行提問：（1）生活中空氣）是否存在，并以怎樣的形式存在？（2）空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體成分的存在？（3）怎樣講空氣中的氧氣抽走？在這個過程中可能發生什么情況？（4）影響結果的因素？[1]通過有效提問，使學生更好的對化學知識進行學習，實現其有效性。

3.有效演示

在化學課堂教學中，實驗演示最能夠調動學生學習的興趣以及情緒，激發學生學習的欲望，教師應對實驗進行演示，對實驗的操作流程、步驟、實驗現象等進行準確的操作和表達，對于部分演示實驗的裝置或者操作進行適當地補充或者是改進，使實驗的效果能夠更強。

例如在學習分子與原子的問題時，教材中直接將一小杯濃氨水和酚酞試液罩在一個大燒杯讓學生觀察，這樣時間比較長，而且后排學生很難觀察到，教師可將實驗稍作進，將酚酞試液換成用鐵絲和棉花扎成一束花，然后在棉花團上各滴幾滴酚酞試液，這樣一來更易觀察，能夠使學生對分子的運動有更加形象、生動的認識和理解。再比如，燃燒和緩慢氧化的學習中，教師可以對白磷燃燒演示的實驗進行改進，通過球膽向燒杯的熱水中緩緩通入O2，就能夠看到熱水中的白磷與O2接觸后，也開始燃燒，產生火光。這樣讓學生再次感受，只要同時滿足燃燒的3個條件，任何時間，任何地底點，燃燒都會發生，通過實驗的演示，學生記憶的會更牢，理解也更加深入，化學知識的學習也會更加有效。

4.有效探究

化學是一門探究性比較強的內容，在課堂教學中，教師應引導學生對化學問題進行科學的分析和探究。化學教學中，教師應根據教學內容設置科學的問題，組織學生對問題進行分析和研究，提高學生學習的自主性，強化學生的主體地位，使學生真正成為課堂學習的主體，實現良好的教學效果。

例如，在講授《質量守恒定律》這個章節時，教師就可以先演示CuSO4與NaOH溶液反應前后的質量有無變化，通過探究學生對質量守恒定律有初步的認識；然后，再讓學生進行實驗，讓學生對實驗現象進行分析和討論，然后教師在此基礎上再提出問題，是否所有的化學反應前后物質的質量總和一定相等？讓學生對問題進行探究，一是Na2CO3和稀鹽酸反應前后質量總和的關系二是鎂帶在空氣中燃燒反應前后質量總和的關系。讓學生帶著探究的心理去對問題進行探究，從而更加深入的理解質量守恒定律的相關內容，促進教學有效性的提升。

5.有效作業

要實現課堂教學有效性，也需要保證作業的有效性，通過課堂教學的內容，教師為學生設置科學、有效地作業，使學生更好地鞏固化學知識，能夠對化學知識有更加深入的認識和理解，促進初中化學課堂教學有效性的提升。

教師可以為學生布置一些拓展性的作業，讓學生充分的利用課堂教學資源以及學習到的知識，進行課外實踐活動的調查，讓學生親自參與到課外調查中，通過查閱資料、參觀、走訪調查等獲得問題解決的辦法。例如在學習完燃燒與滅火的問題后，教師就可以為學生布置作業，讓學生在課余時間組成小組通過調查走訪、閱讀報紙材料等，了解人們日常生活中滅火的方法，附近發生的火災、起火的原因、防火的措施等，然后根據調查的結果書寫報告，向其他同學、教師或家長宣傳防火、滅火的知識[3]。通過實踐學習和體驗，使學生能夠對化學知識理解的更加深入和深刻，更好的體會化學知識。

課堂教學的有效性是初中化學教學的重要目標，在初中化學教學中，應注重引入、提問、演示、探究、作業等有效性，從而使化學課堂教學更加有效。

參考文獻：

[1]李彩霞.關于提高初中化學課堂教學有效性的策略研究[J].赤子（中旬），2014，4（4）：464.

[2]劉春璟.初中化學課堂教學有效性的策略探討[J].中國校外教育，2015，29（29）：85.

[3]楊傳宇.探析初中化學生態課堂互動教學之實施策略[J].科教文匯（下旬刊），2013，7（7）：159-160.

（作者單位：北海市第六中學）