獨立學院大學英語分級教學模式探索與實踐

王璐

摘 要：分級教學雖已不是新鮮課題，但具體到每個院校，客觀的差異會為各自帶來大量新的挑戰。三本獨立院校各方面起步相對較慢，學生英語基礎差異較大，對于分級教學的需求顯得更加急切。本文從實踐中出發，對分級教學的幾個重要方面進行歸納和思考。

關鍵詞：獨立學院；大學英語；分級教學

一、引言

隨著高等教育改革的深入，獨立學院作為一種新的辦學形式發展迅猛，豐富了國內高等院校人才培養模式，也為高等教育的發展帶來勃勃生機。但隨之而來的問題也不容小覷，就大學英語教學方面而言，教育工作者面臨的困難十分嚴峻，亟待解決。獨立學院招生分數段差距大，尤其對于英語和數學一類主要科目來說，十分有別于其他零基礎零起點的專業課程。在之前長達數年的漫長基礎知識的積累之后，加之學生來自不同地區，教育背景的差異導致學生英語水平極其參差不齊。以我院為例，英語高考成績從一百三四十分到三四十分的皆是大有人在，其他分數段的人數亦是各有分布。傳統的教學模式將學生按照專業來劃分班級，讓英語水平處于多個不同階層的學生按照相同的教學進度和教學方法接受培養，能夠與之相適應的必然只能是極少數。但是，如果把各階層的學生集中起來，拋開專業的束縛，為不同層級的學生制定與之相適應的培養方案，將會大大提高受益人群的數量。

二、分級的必然性

實際上，早在2000多年前，我國的教育界鼻祖孔子老先生就曾提出“因材施教”的教學理念，針對不同的教學對象要采取與之相適應的教學策略，才能達到最佳效果，可謂分級教學之雛形。2007年，由教育部頒布的《大學外語課程教學要求》中明確指出：“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。”課程設置“要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間；既能幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要。”[1]在權威的啟示和官方的指導之下，分級教學顯然是解決問題的最佳出口。

三、分級教學模式

目前國內實行分級教學的獨立學院大致采用了這幾種類型的分級教學模式：三分法模式，兩分法之培優法模式，兩分法之幫困模式，分級+模塊教學模式。[2]我院根據自己的客觀條件和實際需求，在各取所長的基礎之上加入了自己個性化的元素。自2014年9月開始第一輪分級教學以來，到目前為止已經兩屆學生加入了大學英語分級教學的隊伍。我們一直本著因材施教、因地制宜、因勢利導的適應性原則，不斷在原來的基礎之上進行調整，以一個相對的動態的模式來應對新的需求和挑戰。

（一）分級標準

就2015級而言，根據大一新生英語高考成績以及各專業學生具體人數，我們將學生分為AB兩個級別。其中，A級學生占總人數的40%，其余60%為B級。其中，A級學生英語高考成績在95分以上，B級學生英語高考成績大都在95分以下。這種分級方法雖然簡單粗略，但在目前師資人員數量缺乏的條件之具備充分的可行性。

（二）教學目標

按照大學英語的總學時長度，我們將教學目標按照四個學期劃分為四個逐級遞增的階段：第一階段為第一個學期，對于所有學生來說，這是一個從高中向大學過渡的重要階段。在此階段學生的主要任務是弄清楚大學英語究竟學什么，怎樣學，并盡快適應。第二學期，學院會組織學生于學期末參加大學英語四級考試。該學期將對所有學生進行四級考前培訓，讓盡可能多的學生一次性通過；對于無法一次性通過四級考試的學生來說，至少是一次大幅度提高的機會。第三和第四的最后兩個階段里，將根據學生的具體需求對他們進行分類培養，對其中一部分學生繼續針對四級考試進行常規化的訓練，對另一部分學生進行聽說讀寫譯各方面的專項應用能力培養。可以說，最后兩個階段是總體提高的階段，或是基礎化的，或在于技能方面。在所有的四個階段中，A級學生接受標準化教學，全面培養學生們的英語學習能力和應用技能。對于B級的學生，我們適當降低要求、放慢進度，側重于基礎語音、語法知識的加固和詞匯掌握及閱讀理解能力的培養。

（三）考核制度

既然是分級教學，AB兩個級別必定不能按照同樣的標準來進行期末考試。但考慮到獎學金評定機制的公平性等因素，我們并未將AB兩個級別的期末成績考核完全分開進行。就期末考試來說，所有學生共用一套相同的試卷，但該試卷中70%的內容為公共部分，另外30%則體現出AB兩個級別的區別所在。這種方式對于分級教學來說相對比較保守，但會隨著時間的推移逐漸得以改進。大學英語四級考試一直是衡量大學英語教學質量的重要標準，對于分級教學來說也就順理成章地成為了重要的參考指標。如果說前兩個階段的分級以高考成績為主要參考指標，則后兩個學期的分級將以四級考試成績為重要依據。正如之前在階段性目標里面所提到的，在第二個學期所有學生將要開始經受四級考試的考驗。從第三個學期開始，我們會以四級考試成績為參考標準，達到相應水平的學生皆可接受分類培養。利用個性化趣味性的選修課程，輔以多種“學生為中心”的教學手段進一步強化聽說、讀寫等方面的應用能力，為將來的繼續深造和職業發展打下一定的基礎，為未來的多種可能做好充分準備，以不變應萬變。

四、存在的問題

與之前提到的其他模式分級教學一樣，我院在實踐中取得了一定的成效，但也存在不少困難和問題。主要在于：如何做到更加公平地對學生學習成績進行評定，使得任何級別的學生努力后的成果受到相應的肯定，從而提高學習積極性；如何有效管理混合專業學生的班級，提高班級凝聚力、活躍班級學習氣氛，從而增強同班級學生之間以及學生和教師之間的交流與溝通，達到資源共享、互相學習、相互勉勵、共同合作的目的；如何在復雜的工作中提高教師的工作效率，減輕教師負擔，釋放腦力和體力。

五、幾點個人建議

（一）班級管理數字化

分級教學必然提高了班級管理的難度。由于學生來自不同專業和行政班級，互相之間缺乏了解，交流感和互動性自然要差很多。不過，現代化的數字工具給我們提供了不少便利。為了及時發送通知、方便學生查看學習任務，筆者為自己的每個教學班級申請了一個QQ群，既作為信息交流的平臺，又實現了學習資源共享的極大化。

（二）師資分配合理化

分級教學將各水平階段學生集中分布，由此帶來了另一個困擾，即授課班級之間的基礎差別非常之大。就拿本院來說，A級學生基礎好，接受能力強，提高速度快，比較容易出成績，自然也就成為教師們青睞的對象。相反，B級學生基礎較差，就拿四級考試來說，通過率肯定不及A級班級，往往令人望而卻步。為了兼顧公平，我院2015級大部分教師都兼任AB兩個級別的授課任務，但實踐證明弊大于利。首先，由于AB兩級學生的具教學目標和教學任務并不統一，這就大大增加了每位教師的工作難度和工作量。第二，教師們被占用了大量的時間和精力之后，無法集中鉆研其中某一級別的教學方法，也就失去了分級教學本身的優勢。筆者認為，分級教學既是對學生的分級，也是對教師的分級。分級教學的初衷在于把同等類型的教學對象集中起來接受適合他們的教學和管理，使得受益人群最大化，從整體上提高學生的學習效率，而并非小范圍地實現“突破”。

（三）完善教師考核機制

筆者認為，單純地將各個班級四級過級率和期末考試成績作為教學成果考核機制在分級教學當中是極其不公平的，因為各班的起點本身就不一樣。分級教學是總體性的歸化，目的在于讓盡可能多的學生得到提高，并最終將英語作為一種技能掌握，能在將來的工作和生活中發揮用武之地——四級考試或期末考試，僅僅是一種階段性、鼓勵性的成果而已。既然大家都是沖著同樣的目標，就應在鉆研自身授課班級教學方法、總結教學經驗之余，相互協作、相互學習、共同研討、資源共享。如此心態方面的調整就對教師考核機制提出了新的要求。

六、結語

教學本就是一種復雜的活動，受到多方面因素的影響，任何形式的教學研究成果都并非能夠一勞永逸，而是需要不斷更新、與時俱進的。時至今日，大學英語教學已歷經了數輪改革，在其風起云涌的聲勢之下，四六級考試變幻莫測。應教學對象和教學要求的不同，各類教材亦是百花齊放、百家爭鳴，盡顯各自特色。人才市場發生變化的同時，學生的學習需求隨之而不同。在這個飛速發展、變幻莫測的時代，分級教學模式也應該因做到因地制宜、因勢利導，不斷探索新的個性化模式。

參考文獻：

[1]教育部.大學英語課程教學要求[S].北京：清華大學出版社，2007.

[2]劉雅敏，朱政才.大學英語分級教學模式的改革新探——按技能分級學習、按模塊分層上臺階[J].外語界，2009（4）：23-29.

[3]嚴紅燁，吳海燕.獨立學院大學英語分級教學策略的新探索[J].長春理工大學學報，2013（8）.

（作者單位：中南林業科技大學涉外學院）