多元化教學評估模式在醫學英語教學中的應用

張琳　徐巖

摘 要：多元化的教學評估模式有利于進一步促進醫學英語教學、提升學生的自主學習能力。本文在分析了醫學英語的發展現狀之后，提出了在醫學英語教學中運用多元化教學模式的有效策略，為今后建立更加系統全面的醫學英語教學模式提供理論基礎。

關鍵詞：醫學英語；多元化；形成性評估

一、引言

近年來，越來越多的語言學專家們關注專門用途英語教學，并圍繞形成性評估展開實踐和探討。語言測試界資深專家韓寶成教授提出了動態評估理論及模式，為多元化評估模式提供了理論基礎。楊華、文秋芳（2013）著重研究課堂即時性形成性評估的方式方法及實施策略。李清華（2012）通過研究形成性評估的現狀和未來提出了形成性評估的效度理論。但是關于形成性評估的研究中，大部分集中在專業技能課程及大學英語聽力和綜合課程的討論中，而將多元化教學評估模式應用于專門用途英語教學的研究少之又少。本文將形成性評估和終結性評估相結合的多元化評估模式應用到醫學英語教學中，為今后建立完善的醫學英語評估體系提供理論依據。

二、多元化教學評估模式在醫學英語教學應用中的問題分析

蔡基剛教授（2015）認為專門用途英語測試最大的理論依據就是根據不同專業/行業對英語學習和工作的需求，應建立以項目研究為核心的形成性評估和以綜合考察為核心的終結性評估。將終結性評估與形成性評估結合起來構建多元化的評估模式，不僅可以更加公平公正的評判學生的學習效果和水平，更能提高學生的學習熱情，促進教學的高效進行。多元化的教學評估模式在大學英語教學中得到了較為廣泛的認可和應用，但在醫學英語的教學中應用情況不很理想。其主要原因有：1.因為師資水平和教學環境的限制，大部分醫科院校的醫學英語課程依然采用大班授課的形式。2.由于醫科生的學習任務較重，部分高校的教學大綱里安排給醫學英語的課時有限。3.教師在課堂上更加注重詞匯的講解而忽視了及時的反饋。因此，為真實準確的反應學生的學習水平進而推動教學的正向發展，在醫學英語教學中采用多元化的教學模式勢在必行。

三、推進多元化教學評估模式在醫學英語教學應用中的有效策略

在教學改革的過程中，我校增加了醫學英語的課時，選用最新的醫學英語教材，采取擇優組建小班進行教學，除了精讀課之外，還增加了視聽說的課程，這樣就大大提升了學生的參與度，使得形成性評估得以順利開展。

1.教師在開學初制定平時成績評估量表。將計入期末總成績60%的平時成績分為口語測試、詞匯測試、課堂表現、課后作業、單元測試等五個方面對學生進行量化。主要考察學生對復雜醫學詞匯的發音規律的掌握情況和對帶有醫學術語的問題的理解并能清楚地表達自己的觀點的能力、對醫學詞匯的掌握情況等。

2.學生在開學初制定學習檔案袋。檔案袋中需記錄：（1）學習目標和學習計劃。（2）課前預習、課上表現及課后復習情況。（3）教師、同學及自己做出的階段性評價。在大量教學信息面前，學生需要有系統的記錄來提醒自己學習的目標和內容，也使教師隨時了解學生對所學知識點的掌握情況。

3.采取教師評價、學生互評和自評相結合的評估方式。教師可以根據學生課上及課下的表現進行綜合性的評判。學生互評可以促進學生之間的交流和互動。學生自評主要依據學生對自己表現的滿意度給自己評價。

四、結語

醫學英語教學改革才剛剛起步，關于醫學英語評估模式的探討也在進一步深化中。借鑒大學英語評估模式的成功案例，結合醫學英語教學自身的特點，推進多元化的教學評估模式，將有效地促進教學、提高教學效果。雖然在醫學英語教學中建立多元化的評估模式的過程中還有許多問題亟待解決，但更加公正合理的評估學生在醫學英語學習中的成績這一目標必定會得到很好地實現。

參考文獻：

[1]蔡基剛.通用學術英語評估體系探索與研究[J].山東外語教學，2015（8）：40-47.

[2]韓寶成.動態評價理論、模式及其在外語教育中的應用[J].外語教學與研究，2009（6）：452-459.

[3]李清華.形成性評估的現狀與未來[J].外語測試與教學，2012（3）：1-7，26.

[4]楊華，文秋芳.課堂即時形成性評估研究述評：思考與建議[J].外語教學理論與實踐，2013（3）：33-38.

（作者單位：大連醫科大學外語教研部）