在高校英語教改模式中“以聽促說，聽說結合”策略的應用研究

侯曉麗

摘 要：培養學生們的綜合英語能力是當下大學英語教學改革的主要目的，特別是學生聽說能力的提升。不過多年以來，非英語專業的學生們聽說能力依然不盡如人意，學生們在聽說這方面仍然比較薄弱。鑒于當下大學英語教學改革的情況分析，我們應該采取一系列改革策略提高學生的綜合英語能力。

關鍵詞：教學改革；策略；以聽促說；聽說結合

一、引言

當前，大學英語教學改革以教育部早前頒發的《大學英語課程教學要求》（試行）為方向，這份文件明確提出高校英語教學的目標：即“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會的發展和國際交流的需要。”雖然如此，我國非英語專業的學生在聽、說、讀、寫、譯這五項技能中，聽說能力的培養依然成效不太明顯，啞巴、聾子英語依然是比比皆是。本論文是立足于當下新常態的高校英語教改背景與形式，就關于采取以聽促說、聽說結合的方案來實現當下以及今后高校英語教學改革這一課題進行研究與探索。

二、積極采取“以聽促說”的教學方案

目前，不少專家教授都指出以聽說領先的高校英語教改方案，但是于聽說領先這個正確方向的指導下，卻很少有學者或者專家指出真正有效的“以聽促說”策略。那么究竟是以說促聽好，或是以聽促說更有效呢，目前還沒有定論。每一個孩子由出生至學會說話都必然經歷一定的過程。不過每個孩子學習語言必然是先通過模仿，由聽大人們的語言至學會分辨，再發出和聽到的聲音相類似的語音，與此同時通過聽覺和視覺來認識發生的各種現象，再把這些現象與語音聯系起來，才慢慢學會使用語言。這和一些心理語言學家提出的“可理解輸入”觀點是密切相關的。

三、做好循序漸進及打“持久戰”的心理準備

很多學者認為，國內的外語教學，花費時間不少，不過效果卻并不顯著，在和外國人溝通時，學生們依然會有心有余但“聽說”不足的感受，學生們都像得了“聾啞”病似的。其實，聽說能力落后的原因還有另一個重要的因素即心態。因此，社會層面和教師層面都應回歸到理性，以平靜的心態來接受英語聽說投入多、收益少的這樣實際現象。古語有云：欲速則不達。對于英語的聽說能力提高這一問題，也必須從長遠的角度來計劃而不應受到一些機構或者個人所提倡口語速成法的影響。究竟何為速成？怎樣才是非英語專業的學習者所謂的“成”，按照國家教育部頒發的《大學英語課程教學要求》，具備以下兩項基本條件，才算達到了一般要求的英語能力：

1.聽力：可以聽懂英語授課，可以聽懂日常談話與一般性的題材講座，可以大致聽懂英語國家的慢速英語節目，即語速在每分鐘130個詞左右，可以理解其大意，抓住其要點。

2.口語：可以用英語交流，并根據某一主題來進行討論。可以日常話題與說英語國家的人士進行簡單交流。可以根據熟悉的話題在做了準備工作以后簡短發言，比較清楚的表達，語調、語音也基本正確。

四、主張精聽和泛聽同時采用的教學理念

俗話說：“興趣是學習最好的老師”，只要培養學生們對聽說表達的興趣，教學的“事半功倍”已成功一大部分。為快速提高學生的聽說能力，一定要處理好練習聽力的兩大策略：一是精聽，另一個則是泛聽。在這個信息爆炸的時代，學生們每天都會獲取到新鮮聽力材料，不論是電影，或是學生教材，都擁有著不同版本、不同層級。我在平時的教學過程和業余時間里，曾經對不同年級的非英語專業學生進行過調查，總結出大部分學生在聽力過程中存在兩大問題：

1.許多學生都將聽力訓練集中寄托在每個教學周的時間里。

2.在業余時間里，學生本身用在聽力訓練的時間根本不多，就算有，也不過是泛泛地聽，不知怎樣有效突破聽力這一難關。

因此，我個人認為，要突破聽力這一難關，必須把精聽和泛聽結合起來，將課堂與課后充分地利用起來，只有這樣，才可以有效地提高學生們的聽力水平，我覺得 VOA Special English是一個練習精聽的很不錯的素材。精聽部分主要有以下步驟，第一遍，聽文章大意或者文中的關鍵詞等；第二遍，則要邊聽邊寫，聽寫練習的核心其實是為提高記憶和快速理解的能力；第三遍，最好對照文本，一邊聽一邊檢查是否有語法或者邏輯問題；第四遍，就是查單詞，對有疑惑的單詞詞組進行查證，使用電子詞典、網上詞典都行；第五遍，校對文本，對照聽力原文文本檢查自己所寫的內容是否準確，如有錯誤，將其糾正，并反思錯誤造成的原因，由于詞匯量匱乏，還是發音問題造成的；此后，一邊聽一邊朗讀，這時聽說并舉，可以在練聽力時，又練口語。這種方法，如果學生可以堅持每星期三次以上，每次時間控制在30到45分鐘，即可。

泛聽，顧名思義，除了對所學的教材內容要精聽外，還應廣泛汲取課外材料，例如VOA（標準語速的）、BBC，還有《走遍美國》等，泛聽需要經過反復地、廣泛地練習，掌握英語語言的語調、語音、語匯句型等，實現聽懂文章的大意。若學生在練習泛聽時，一開始，建議使用較短的片段，最佳的選擇是帶文本的片段，這不僅有助于降低難度，還有助于學生們建立語感以及自信心，只要堅持不懈，持之以恒，采取精聽和泛聽結合，聽力和口語的一定會得到提高。

五、采取各種方式鼓勵學生們開口講英語

很多語言學家都有提出：“聽”相較于“說”容易很多，由于“聽”的成效是隱性的，不論聽的效果怎樣，其他人無法馬上看出，就不能馬上做出評價，而學生于這情景下“聽”，心理上是無障礙的。但“說”為顯性。“說”得好與不好，一開口，周遭的人都可以知道情況。因此，不少學生礙于面子，而不敢開口，長久下來，就更沒辦法將英語口語練好。

如今，高校英語教改新常態下，老師應該轉變知識結構和教學理念。因為，栽培應用型人才是當前和今后較長一段時間里社會用人的導向，然而非英專業學生們的能力則更是社會及企業逐漸重視的方面。雖然目前教改成效并不明顯，不過只要高校英語老師摒棄傳統思維定勢，改進工作慣性，探索英語教學規律，勇于改變觀念，采取“以聽促說、聽說結合”的方針，不斷實踐，學生們必定會在新的教學理念指引下，達到“聽”和“說”的雙豐收。

參考文獻：

[1]于秀娟.“聽說領先教學法”在大學英語教學中的運用[J].長春教育學院學報，2011（12）：88.

[2]張艷萍.基于聽說領先的外語教學效果的研究[J].科教文匯，2008（9）：138.

（作者單位：廣東工業大學華立學）