培養(yǎng)語感，促進(jìn)語言積累

彭美蘭

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟，積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)。”語感是人們對語言文字正確、靈敏、豐富的感受，是積累把握語言文字的一種能力，也是語言能力系統(tǒng)中最基本、最重要的一種能力，是一切文學(xué)的基礎(chǔ)。語文教學(xué)就是語言運(yùn)用的教學(xué)。學(xué)生的聽說讀寫能力的形成，主要是靠在聽說讀寫實(shí)踐中感受語言，領(lǐng)悟語言，形成語感，積累語言，運(yùn)用語言。全國著名特級教師洪鎮(zhèn)濤被稱為語感派的代表，他曾多次提出：語文的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)語言，不是研究語言，學(xué)習(xí)語言是語文的根本，是語文的個(gè)性，而學(xué)習(xí)語文的改革之關(guān)鍵在于教法改革。

由此可見，在語文教學(xué)中對學(xué)生語感能力的培養(yǎng)非常重要。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生對語言的感知感受感悟的能力呢？在語文閱讀教學(xué)中，我從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進(jìn)學(xué)生的語言積累：

一、讀中感受，觸發(fā)語感

洪鎮(zhèn)濤老師總結(jié)學(xué)習(xí)語言的唯一途徑時(shí)，指出第一步就是“感受”，也就是要求學(xué)生盡可能廣泛地接觸各種典范的語言材料即文學(xué)作品，在反復(fù)的感性接觸中增加自己的語文積累，提高自己的語言感應(yīng)能力和領(lǐng)悟能力。現(xiàn)在編排的教材中的每一篇課文都是通過精心挑選和編排的，很注重知識的科學(xué)性和系統(tǒng)性，還有生動(dòng)活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，包含著作者的思想感情。所以，在語文的閱讀教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生去感受課文的語言，而感受語言唯一的辦法就是讀。

那么如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣，在朗讀課文時(shí)，我們可以通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣。

2.對學(xué)生進(jìn)行多種方法練習(xí)，在讀中提高，讓每個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課上都有朗讀的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)朗讀的形式要多樣，可采用齊讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、表演讀、教師引讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等等形式，為每個(gè)學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在課外我們還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，如，課本劇表演、詩歌朗誦、講故事比賽、演講比賽等等，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。注重朗讀形式的多樣化和開展課外的朗讀活動(dòng)不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)讀好文章，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，大大提高學(xué)生的朗讀興趣。

3.要求學(xué)生正確朗讀，并且進(jìn)行技巧指導(dǎo)。要求學(xué)生正確朗讀必須做到：發(fā)音清楚，讀音準(zhǔn)確，不漏字，不添字，不唱讀，不數(shù)讀，不重復(fù)讀。

在語文教學(xué)實(shí)踐中，把讀擺在第一位，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性，再通過有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中形成自己的語言，促進(jìn)學(xué)生語感的形成，這樣對發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力和思維能力起著至關(guān)重要的作用。從培養(yǎng)學(xué)生語感的角度看，也大大豐富和擴(kuò)展了學(xué)生的語言能力。

二、品中體會(huì)，領(lǐng)悟語感

在整體感受語言后，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生品味語言，透過語言文字去體會(huì)深層次的含義。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生找到課文的品味點(diǎn)，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生去咀嚼語言的味道。

首先教師在備課時(shí)要善于捕捉一篇課文的品味點(diǎn)，在教學(xué)中要牢牢地把握住品味點(diǎn)。那么如何把握一篇文章的品味點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）從整體上來把握，如體現(xiàn)文章的中心思想部分；（2）用得好的字詞句；（3）從課后思考題在文中找出相應(yīng)的部分；（4）改變語序的句子；（5）精彩描述的句段。

抓住了品味點(diǎn)，如何進(jìn)行品味，形成語感則是關(guān)鍵。根據(jù)語言的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄆ肺丁１热缭诮虒W(xué)《山中訪友》一文時(shí)，教學(xué)“走進(jìn)這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神”換成“走進(jìn)這片樹林，鳥兒鳴叫，露珠晶瑩”，這種表達(dá)方法，讓學(xué)生通過比較哪句寫得好，來體會(huì)原文作者和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情感；又如教學(xué)《海上日出》這篇文章時(shí)，要求學(xué)生先讀句子“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。”再說說這個(gè)句子哪些地方寫得好，好在哪里，然后從句中所描繪的景物、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，再品詞賞句，體會(huì)海上日出的壯觀和作者用詞造句的準(zhǔn)確，也可讓學(xué)生從太陽的動(dòng)態(tài)變化入手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象朗讀，品味描述太陽上升的詞語，如：“慢慢”、“一縱一縱”、“使勁兒”，體會(huì)想象太陽吃力上升的樣子，學(xué)習(xí)作者是抓住特點(diǎn)描寫景物的寫作方法。這樣，讓學(xué)生在反復(fù)的品詞、賞句的過程中，輕而易舉地把這些好詞佳句記憶在腦海里，豐富了自己的“語言倉庫儲備”。

如何品味，應(yīng)結(jié)合具體的語言環(huán)境，摸索實(shí)踐，結(jié)合具體語境，對文章的詞、句、段的妙處、韻味、表達(dá)效果等，從自己的感受出發(fā)，說出自己的感覺和印象。意思明了的句子多讀讀，內(nèi)含豐富的句子細(xì)細(xì)品味，達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的目的，逐步培養(yǎng)語言感知能力，這就要求老師在備課時(shí)先找準(zhǔn)語言品味點(diǎn)，并恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生品味，激發(fā)學(xué)生的興趣。剛開始時(shí)，學(xué)生感到新鮮，難以適應(yīng)，習(xí)慣了之后，他們就會(huì)主動(dòng)地把品位語言作為一種解讀文章的方法。從而不斷地加深自己的語言底蘊(yùn)，提高自己的語言感受能力，并一天一天進(jìn)步、成長。三、背中積累，積淀語感。

語感是一種語文修養(yǎng)，是在長期的語言感受和語言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種感悟領(lǐng)會(huì)語言文字的能力。葉圣陶老先生說過：“語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。”并主張多讀作品，多訓(xùn)練語感，必有助于駕馭語言文字。”我們的學(xué)生感受積累了大量的語言材料，又通過有目的的語言品味訓(xùn)練，應(yīng)該說具備了一定的語文基礎(chǔ)，但要真正的形成語文能力，還需要一個(gè)長期積累的過程。因?yàn)閷W(xué)生由于能力和閱歷的限制，不可能一下子達(dá)到悟透悟徹的程度。因此我們遵循學(xué)生機(jī)械記憶強(qiáng)的特點(diǎn)，給時(shí)間讓學(xué)生去背去記，這種熟讀成誦的方法在詩歌類及較深?yuàn)W的名作類（如老舍的《草原》）教材的教學(xué)上應(yīng)充分得以體現(xiàn)。學(xué)生將大量的古今精品通過機(jī)械記憶先吞下去，通過長期積累，把這一切積淀成語感。

三、練中實(shí)踐，習(xí)得語感。

練指語文訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)。語文訓(xùn)練重在表述，而不在判斷。

具體作法是：“一看，二聽，三說，四品，五誦，六寫。”“看”，用敏銳的觀察表現(xiàn)你對文章的理解和領(lǐng)會(huì)。“聽”，有聽讀、聽講、聽辯；聽廣播、聽電視、聽老師讀、聽同學(xué)讀等等。主要是用聽覺來感受語言材料，鍛煉迅速捕捉語言信息，整合語言材料的能力。“說”，有自己說、給人說、正式演說，也可有復(fù)述式的說、拓展性的說、原創(chuàng)性的說等等。既鍛煉口頭表達(dá)能力，也鍛煉在看后、讀后、聽后迅速把語言信息轉(zhuǎn)化為自己口頭語言成品的能力。“品”，充分運(yùn)用美讀感染法、語境創(chuàng)設(shè)法、切己體察法、比較揣摩法以及增刪減改等方法訓(xùn)練學(xué)生。“誦”，即吟誦。它是在深入理解、熟練誦讀基礎(chǔ)上的一種更投入更具情味，更具有自我創(chuàng)造性和藝術(shù)表現(xiàn)力的個(gè)性化誦讀。吟誦到真切處可搖頭晃腦，手舞足蹈，偃仰嘯歌，物我兩忘，唯情唯詩。

“寫”，語文教學(xué)的成果最集中的體現(xiàn)在寫作上。寫作教學(xué)除了花極少的時(shí)間讓學(xué)生適應(yīng)局限性寫作外，更多的是遵循自由寫作原則。寫作應(yīng)是情感的自然觸發(fā)，心靈的自由飛翔，思想的自由馳騁三者融合的一種精神創(chuàng)造活動(dòng)。改變慣常的應(yīng)付式周記模式，提倡寫生活隨筆。堂內(nèi)作文，也盡量減少束縛，命題力求開放，靠近生活。

在小學(xué)語文教學(xué)中，重視加強(qiáng)學(xué)生語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對提高學(xué)生的語言水平，發(fā)展學(xué)生的思維邏輯性、靈活性、準(zhǔn)確性能起到很大的作用。我們語文教師應(yīng)充分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀主動(dòng)性積極性，讓學(xué)生在自覺的朗讀訓(xùn)練中，通過這種讀——品——記——練的長期反復(fù)、持之以恒的語言訓(xùn)練，隨著感悟與理解能力的增強(qiáng)，在長期反芻、揣摩中，學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)將一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：廣東省同福中路第一小學(xué)）