小學語文古詩教學的實踐與研究

司雪麗

摘 要：古詩是我國文化的精髓，小學語文課本中包含著許多優秀的古詩，古詩是語文教學中非常關鍵的部分，對于提高學生人文修養、培養其審美水平有著關鍵的意義。作為小學語文老師應當深入研究出好的古詩教學策略，從而促進教學目標的實現。本文淺談了小學語文古詩教學的實踐與研究。

關鍵詞：小學語文；古詩教學；實踐與研究

古詩是小學生語文教育的關鍵內容，應當受到廣大老師與學生的高度重視。學生學習古詩不僅能夠受到優秀文化的熏陶，還可以感受到詩人所表達的中心思想，從而獲得美的體驗。小學語文老師在展開教學過程中應當依據小學生的特征以及實際情況，充分利用感性的材料，融合古詩的詩情畫意，引導學生走進古詩的美好意境中。

一、小學語文古詩教學的地位

對于小學語文教學來說，古詩有著十分關鍵的地位，古詩是我國優秀文化的精髓，是培養學生氣質與修養的關鍵。因此作為小學語文老師應當注重古詩的教學，深入研究出好的教學方法提高學生鑒賞古詩的能力，提高其思維水平以及審美能力，讓其感受到我國文化的博大精深。古詩在小學語文中的重要地位主要體現在以下幾個方面（1）促進學生提升其朗讀水平。古詩擁有著韻律美，學生在朗讀的過程中不斷地培養了其自身的聽讀水平，能夠促進學生漢語運用水平的提高。（2）拓寬學生思維，提高其語文素養。學習古詩可以促進學生展開想象的翅膀，通過生動的意象能夠讓學生體會到古詩中所包含的美。（3）感受我國的優秀問題，提高自身的品格修養。學習古詩可以增加學生的文化底蘊，促進其形成健全的人格。

二、小學語文古詩教學的實踐

1.反復誦讀，感受文字魅力

反復朗讀對于學習古詩來說是非常重要的。對于優美的詩句來說，想要領會詩人所表達的中心思想與古詩中的意境美，首先應當作的就是不斷誦讀。因此，小學語文老師在展開古詩教學過程中應當注重引導小學生進行朗讀，讓其熟悉其中的每句話，從而實現發音標準，通過不斷朗讀來感受古詩所展現的美，領悟字里行間中所表達的感情。小學語文老師在展開誦讀教學過程中應當引導學生定好基調，領悟作者表達的中心思想。這樣才可以實現科學、流利、附有情感的朗讀。通常來說，情感愉悅的古詩，誦讀起來語調應當輕松、活潑，語速不宜過慢。例如，老師在講解《聞官軍收河南河北》時，這首古詩作者所表達的感情是悲痛與憤怒的，朗讀起來應當作到低沉、緩慢。學生在朗讀古詩的過程中還應當讓學生找到朗讀的感覺，領悟古詩的風韻。古詩富有一定的節奏感，朗讀時瑯瑯上口，聽起來美妙動聽。小學語文老師在展開讀詩教學時應當著重引導學生掌握朗讀的技巧，讓其掌握好重音、語氣等方面，使得學生在誦讀的過程中讀出節奏、讀出情感[1]。老師還應當引導學生注重變音，掌握其不同之處。由于現代與古代的讀音所有不同，某些字的讀音產生了變化，老師應當引導學生依據古代的讀法去誦讀，這樣才不會影響古詩的風韻。此外，小學語文老師在古詩誦讀教學過程中還應當引導學生把握住古詩的關鍵點，認真、用心地揣摩古詩中所表達的思想情感。詩人都非常重視語言的“千錘百煉”。老師在教學過程中應當引導學生把握古詩中的關鍵詞，仔細推敲與品位，充分領悟到我國語言文化的博大精深。

2.解釋字意，理解詩文內涵

小學語文老師在進行古詩的講解時應當引導學生掌握古詩中字詞的深層意思，掌握句子的大致含義。詩句通常都比較含蓄，所表達的情感都比較細膩，只有準確理解古詩所表達的意識，才可以感受到古詩的美。老師在展開教學時第一步就應當引導學生理解字義，不僅應當把握字詞的含義，還應當特別注意引導學生理解古詩中的語法，引導其掌握古代與現代漢語之間的不同之處，促進其更好的理解古詩。語文老師在古詩教學過程中應當注意以下幾個方面內容：（1）引導學生注眾多義詞的把握，這樣才能夠準確理解古詩的含義。（2）注重單音節詞的把握，部分相同類型的詞已經發展成為雙音節詞，理解詞義的過程中需要特別注意。（3）注意雙音節詞的把握，有的雙音節詞目前仍然還在使用，但是意思卻與之前不同。例如，在古代“妻子”是表示“妻子”與“孩子”，而在現代“妻子”則只代表“妻子”。（4）注重通假字的把握。把握好通假字對于理解古詩來說也是十分關鍵的。（5）引導學生掌握修辭手法的運用。比如，有的古詩中出現了擬人的手法，老師在展開教學過程中應當引導學生準確理解，領悟其中的美妙。（6）理解句子含義。對于學習古詩來說，理解詩句的含義是非常重要的。理解詩句的方法有直譯法以及意譯法，語文老師應當讓學生掌握這兩種方法應當如何運用，引導其運用多種方法進行翻譯，選擇出最好的方法進行翻譯，從而更加準確的理解古詩的內容。每首古詩都有一個重點詞語，這是古詩中最關鍵的部分，它把詩人所表達的情感體現得淋漓盡致[2]。因此，小學語文老師在展開教學時應當引導學生深入把握古詩所表達含義，對關鍵詞語進行準確的把握，從而提高其更好的感悟整篇古詩。例如，老師在講解《春雨》過程中，應當把講課的重點放在詩中的關鍵詞“潛”上，從而激發學生的喜愛之情。

3.領悟意境，體會詩意境界

在學習古詩過程中，感受其意境是非常重要的。古詩注重的是用豐富的想象以及美好的語言創造出意境。在小學語文課本中的古詩都非常之優美，通常都體現著深刻的情感以及美好的意境。然而由于小學生年紀尚小，缺少生活經驗與情感體驗，因此引導小學生領悟古詩中所表達的意境是教學的難點。作為小學語文老師應當深入研究出好的教學方法，可以從補充相關資料、不斷誦讀、運用多媒體等方面著手，注重引導學生走進詩人所創造的意境中，用心領悟詩人所表達的情感。老師可以引導學生展開想象的翅膀，在腦海中重現詩中的景象，從而引導其領悟詩中的意境，掌握其中的道理，促進小學生審美能力的提高。例如，老師在講解《聞官軍收河南河北》過程中，老師可以為學生補充一些課外的材料，讓學生掌握詩人當時的寫作背景，這樣就可以促進學生更加深刻的領悟詩人當時激動的心情以及強烈的愛國意識。當學生準確理解詩人所創造的意境后，學習古詩也就變得簡單了。又比如，小學語文老師在講解《登鸛雀樓》過程中，老師可以引導學生不斷朗讀，在朗讀的過程中大致了解詩句的含義，然后再讓學生找出美的畫面，引導學生走進情境中，感受詩人的情感，從而領悟詩中的包含的哲理。

4.構建情境，渲染入情入境

依據古詩的特征，老師可以通過多種方法與渠道建立起適當的教學情境，引導走出相關的“境”中，從而領悟古詩的意境美。小學語文老師在展開教學過程中可以充分依據小學生的實際情況與心理特征，他們對形象具體、生動有趣的事物更加感行為。對于篇幅比較短的古詩，小學生很難從古詩中的詞句感受到詩人的心境以及所表達的思想感情，這也是古詩教學的難點所在。因此，小學語文老師在展開古詩教學過程中應當建立相關情境，引導學生深刻感受到詩人所展現的情感，這樣就能夠讓學生走出相對枯燥的課堂中，走進生動的情境中，突出學生的主體地位，使其主動去感受古詩的意境。老師在展開教學時可以通過展示圖片、播放視頻等方式，使得學生有身臨其境的感受。適當地把情境創設運用于古詩的教學中，可以豐富學生想象力[3]。老師建立相關情境的目的是為了讓學生領悟詩人所表達的情感，然而其本質就是讓學生積極主動的參與到教學活動中來，學生通過親身體驗，就更加容易領悟古詩的中心思想。

5.開發資源，拓展閱讀范圍

老師在展開古詩教學之前可以給學生布置相關任務，讓學生通過自己的方式搜集與所學古詩有關的資料，從而提高學生收集資料的能力。小學語文老師在展開古詩教學時應當充分開發資源，拓展學生閱讀的范圍，引導學生閱讀一些優秀的古詩文。老師可以引導學生注重積累語文知識，讓學生從課本出發，去感受知識的海洋，從課本中的知識點延伸到其他的知識點，從而不斷提高學生的古詩鑒賞水平。教學方法在不斷更新，學生的學習方式也在不斷變化著，好的課堂應該是學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，課后的延伸不單是知識點的延伸也是情感方面的延伸。

三、結束語

每首古詩都是獨一無二的，都應當綜合多種教學方法，學生才能夠更好的理解與掌握。老師在展開古詩教學時應當深入研究出最好的教學方式，從多個角度引導學生對古詩進行全面的鑒賞，讓學生領悟到古詩的美。

參考文獻：

[1]黃春雷.小學古詩教學中“以詩解詩”教學方法的實踐與探索[D].東北師范大學，2010.

[2]劉輝.關于小學語文古詩教學的探究[J].新課程（小學），2015（11）：229.

[3]楊平安.淺析小學語文古詩教學的有效方法[J].新課程學習（中），2012（12）：107.

（作者單位：江蘇省豐縣師寨鎮中心小學）