教學反思是最捷徑的自我成長

金立峰

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師?！闭嬲拿麕熓菍φn堂有著始終如一有效的把控，對每一個學生的接受程度有著持續的監控。面對多變的課堂和學生，反思是提升教育智慧的最有效途徑之一。

一、反思記錄得失

教學過程中那些諸如預設教學目的、引導課堂共振等做法，課堂中一些隨機應變的措施，各種教學思想變通應用的過程，教學方法上的改革創新的細節等等，詳細完整記錄下來，對以后教學時在此基礎上有效完善、推陳出新有著巨大的指導作用。而記錄下課堂教學中那些疏漏失誤、有失偏頗之處，對它們進行梳理、反思，并對其作深刻的探究和剖析，可使得我們對自身教學習慣有更深的認識。

在《畫里陰晴》的教學設計上，把抽象的觀點用作者自己的畫作進行匹配，比較容易理解，是一個由淺入深實現快速有效引導的成功之處。但是在對第一段的解讀上，對“濕”這一字的重點抽讀上，只是停留在對寫法的分析，沒有深入引導學生體會文字的意境美，從而顯得和下一段過渡的生澀。

由此想到，之前上過的選修文本《氓》時的情景：

本課時整體感覺比較滿意。總結起來有兩點成功之處。

（1）鏡頭設計的形式調動了學生研讀文本的積極性。鏡頭設計要考慮故事情節、人物、背景（景、物）、設計意圖說明，要求學生說明或描述設計內容及設計目的，能激發學生把握這首詩的情節、人物性格、情感心境。讓學生嘗試當導演，符合高一學生的表現欲望，能使他們的才情與創造性得以發揮。

（2）古代民歌與當代流行歌曲交相輝映?！睹ァ肥欠从硱矍榈拿窀瑁沁x讀課文。它包括了一個記敘了女主人公從戀愛、結婚、婚變、被拋棄的完整過程，在不同階段適當地聯系當下流行的愛情歌曲，拉近了學生與文本的距離。另外，引用了王國維、納蘭性德等人的詩詞，也豐富了課堂內容，增添了語文課堂的詩意性。

二、反思記錄真知

我始終尊重在課堂教學中學生的學習主體地位，他們總會迸發出一些讓教師始料未及的認知火花，無論成熟的或是玩笑的，只要是有益于課堂的，教師都應當予以充分肯定。這既是對學生的贊賞也是對課堂思維活動的激勵。很多時候學生的這些見解也恰好會是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路。順著這些思維教學有時候會更有效達成教學目的，反之亦然。比如在比較東西方畫作的異同時，有學生從氣勢的角度進行分析，與教師預設的角度（筆調和色調）不相符合的時候，如果一味固執引導學生沿預設去思考，而沒有認真接受甚至考慮學生的觀點，則很容易會導致課堂思維的中斷，從而產生被排斥感而降低學習興趣。

又如：學習李白的《將進酒》時，當老師講到，李白一生“云游四方”“酷愛隱居”時，有學生提出這樣的見解——

我不同意余秋雨《夢西湖》中對古人隱居的看法。所謂文化的浪費，應是指文化的消耗，與其說隱居者“影響了文化的突進”，不如說是“保留了文化底蘊”；與其說他們“把一切埋進了一座座孤山”，不如說是“把文化的火種隱藏到了世俗到不了的地方”。他們所代表的是一種清風朗月般的美麗，他們在獨善其身中進，在繁蕪喧囂中退，進退都沒有被紅塵的玷污與湮沒。他們是喧囂世間中冷靜的靈魂，為燥熱的社會注入的一抹清涼。在一定意義上說，他們是在創造著文明與文化。

這些比較獨到的見解雖然與教師的預設有一些不調和，但這些恰恰是最珍貴的學生的思維創造，應該值得珍藏并加以贊揚。

三、反思記錄再創作

中學閱讀教學要求師生對教學文本在教學過程中進行二度創作。在具體的教學實踐中，我們也發現要讓師生一個文本的閱讀者轉變為文本的對話者，必然要經歷二度創作的過程。“二度創作”的形式有轉換文體的“二度創作”、轉換內容的“二度創作”、模仿句式的“二度創作”。在每一次課后反思中，詳細記錄下學生的理解和創作點滴，既有利于當次教學內容的理解，同時也可為以后的教學提供參照。在教《畫里陰晴》時，有學生結合導讀中的“詩中有畫，畫中有詩”一句和作者的課文插圖創作了關于雨后江南的詩句，并賦題《煙雨江南》：

斜雨青煙繞方畦

墨撒蒼穹淚未滴

灰石白壁靜安臥

共享江南多雨時

又如，在上學期的林清玄的《好雪片片》中，課后練習中，有學生寫下了這樣的小詩：

那紛飛的雪片那久違的笑容

那細密的腳步那明鏡的善意

是心底的聲音

從陌生到熟悉

從厭惡到歡喜

那每一個眼神

都是一次心靈的對接

讓我們在愛的世界里

感受雪花的明凈

可能這些文字都比較稚嫩，但是學生的二度創作的最美麗的果實，應該加大學生對這方面能力的積累和操練。

四、反思記錄巧妙瞬間

具體課堂實踐中，隨著師生對教學內容理解的不斷深入，各種不同思考方式和情感體驗的交織，往往會因為一兩個很小的思維點而瞬時產生智慧的“火花”，這些“火花”常常在隨機教學環境下突然而至，也會因時過境遷早早被遺忘。如：學習《琵琶行》時我就記錄下了這樣一個瞬間。

這一節課，整體上符合課前預設。但在鑒賞“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲中收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”時產生了分歧：有學生認為此處高亢、激越的旋律，是琵琶女沉思后，找到生命出口，重拾生活信心的表現；有些學生否定這種觀點，認為這是琵琶女對重色輕才的社會的抗議，是自己憤懣情緒的迸發！這種爭議是我始料未及的！讓人很興奮！

到底哪種觀點更有道理？在學生陳述完自己的理由后，我引導學生重讀文章，分析哪種觀點更合理。在對文章一番梳理，尤其是分析了作者的思想情感后，學生理解到：詩人同情琵琶女的遭遇，聯系自身境遇，灑下傷感同情之淚，就連詩人自己也未曾照到生命的出口，何談琵琶女的覺醒呢！

五、反思記錄新思路

以新課程的基本主張為參照，及時記錄教學過程甚至教學目標的相關得失，進行進一步的分析，結合實際學情，對教學設計再加工，可達到精益求精的效果。長期保持教學反思的習慣是短時間提升教學水平的最有效途徑之一。如：學習《我與地壇》時，我再兩個班級分別使用了不同的教學方法。

一個語文水平和語文能力相對較高的班級，從事先了解的作者進行課堂導入，讓學生在課前對生命和親情的有所感悟，把文本、作者經歷、讀者自身通過自學的形式獲得跨越時空的思想對話。而另一個語文水平相對較弱的班級則通過以相關的事例來導入，引導學生回憶自己經歷或者所知的類似事例，通過回憶與分享，培養珍愛生命、熱愛生活的積極向上的價值觀。

在整個課堂教學的設計上，首先要明確的是教學內容，也就是“教什么”。《畫里陰晴》教學亦如是。所以我認為應該強調以下幾個方面：

1.教學內容上，決不宜急于求成，要求達成多個的目標，應該始終以一個主題為教學核心，由淺入深，畫軸式自然展開。

2.教學方法上，切不可不顧教學內容和學情，為了方法而使用方法，這是最低級的錯誤。應選擇最適合所教授學生思維特點的，最簡單最有效的方法，循序漸進，高效完成教學目標的達成。

3.教學設計上，加大有效教學的力度，利用高效的教學理念持續激發學生的學習動機。爭取通過一段時間的教學，讓更多學生達到“我要學”的學習覺解。

4.課堂延伸上，一是要堅持銜接原則，所有的延伸都應以課堂為基準出發點，既不能是課堂的重復，也要講究延伸的度。我這節課的作業就題論題，僅是要求學生尋找中國畫里的相關畫作及關于雨的古代詩歌作品，沒有做到有效的課堂延伸，需要反思再設計。

教學反思記下學生的智慧，寫下自己的成敗，教師也在梳理、整合中改進。正如《中庸》“問政章”所言：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，用心，體悟，感受，思辨，總之，只有用心，才可以在教學中成長。

（作者單位：浙江寧波東錢湖旅游學校）