關于我校班主任工作的淺思

湯英　趙兵

摘 要：我校施行班主任工作制度之初，班主任多為虛擬崗，由授課教師兼任，班主任在學生工作上，是學生的直接接觸者，工作成效直接影響學生思想和生活，重要性不言而喻。但由于制度尚未健全，常在學生工作中易出現雞肋現象，造成班主任一職被架空的想象。

關鍵詞：高校；班主任；“95”后大學生

新生班主任是大學新生入學后的引路人，直接影響到新生能否順利渡過大學適應期、能否健康發展。怎樣做才能讓班主任這個角色豐滿起來？班主任并非全職工作，除了學生工作以外還擔有教學、科研任務。如何在有限的時間和精力里為學生做好服務工作，就要求班主任去理解學生工作的意義，去了解班主任不同于輔導員的特別之處[1]。作為班主任，要明確自己的工作職責，管理學生范圍僅限一個班級，在學生工作方面專注性強，應以授課為基礎底蘊，引導學生學習的同時強化學生的思想工作，面窄而精[2]。為切實加強學生思想政治教育工作，提高學生的思想政治素質，促進學生的全面發展，結合我院學生的實際情況，在沒有前車可鑒的情況下形成了一些淺見，供所有高校班主任參考。

一、把握“95后”心理，縮小年齡差距

作為異類的“90后”，常常以特異的言語行為方式被詬病，而“95后”更加特立獨行，明顯的時代特征讓作為班主任的我們要時刻關注學生的心理變化，適應他們多變且獨特的行事方式。除此之外，他們個體差異也格外明顯，農村與城市學生的差異、性別上的差異、地域的差異會讓這個群體出現更為復雜的問題，針對這些差異，要主張個人發展，倡導個性展示[3]。師生之間難于溝通的地方正是由于年齡差距帶來的障礙，一代人無法理解另一代人的思維方式。班主任要以學生的“同齡人”自居，要做“最時髦的事”，說“最潮流的話”。微信、微博、QQ等社交方式將每個人的生活細節放大了，不需要交談，即可了解學生的動態，掌握各個學生的性格特點、愛好、家庭情況、交友圈等等。

二、把握師友之度，多引導少教導

“介乎師友之間、成為知心朋友”，是大學生對自己和班主任的共同期待。大學生在心理和生理上趨向成熟，渴望被理解和尊重。必要時，我會與班級的每一位成員進行一對一的談話，走訪學生宿舍。為了減少他們的拘束感，我會以宿舍為單位進行深入接觸，并從側面了解其他班級成員的訴求，再以各個擊破的方式去了解每一位學生。我常常會說一些自己剛上大學時的一些趣事和經歷，讓學生們在輕松地環境里率真的袒露一切，讓他們感覺到老師是可以充分信賴的朋友。然而作為班主任，還要保持作為教師的威嚴，在一些不可違背原則的問題上，譬如考試誠信、違規違紀等事情上也絕不手軟，嚴厲批評、明令禁止。作為教師，總會難以避免用高高在上的方式去教導學生，而大學生對于這樣的教師常常嗤之以鼻，不配合不信服，造成我們在工作上的障礙。

三、組建得力班委，樹立良好學風

班委是聯系師生的橋梁，也是同學之間相互關心、幫助的紐帶。選拔和任用好班委成員，不僅能把班主任從日常繁瑣事務中解放出來，更能將班集體有效團結起來。對積極認真、埋頭肯干、熱情奔放并具有一定組織能力、威信度高的學生給予充分的重視，通過確立班級負責人的形式，把他們鍛煉為首屆的班委成員。在堅持民主推選與自薦的原則之下，挑選出一批積極上進，具有班級管理能力的班干隊伍。確定班委成員以后，我就立即召開班委成員會，明確各自的具體工作內容。不定期的召開班委成員會，并要求班委中每周有兩位成員匯報本周班級工作事宜于我。本著“用人不疑，疑人不用”的原則，采取“授人以魚不如授人以漁”的方法。在實際的操作中，要理清“具體的指導和放手工作”的關系，讓學生去管理學生。

四、避免只看不做，選擇適時發聲

作為班主任，更多的是去監管班級學生的動態，但參與其中也尤為重要。盡量去參與策劃每一次班級活動，組織內容和形式多樣化的集體活動。這一年來，我班舉行了七次主題班會，從最初的套路式的“交流”班會到后來的“說我想說的話”主題創意班會，都要求自己和每一位同學參與其中，也會和班委提前商討班會的主題，會議的議程等等，并在班會的開始和結束發言。除了班會，冬至包餃子活動、期末聚餐、參觀烈士陵園等活動，也拉近了我和學生的距離。

正所謂付出不一定有收獲，但不付出就一定沒有收獲。在具體的班級管理過程中，在吸取班主任對班級管理的經驗和教訓上，也有一些方法和管理的漏洞有待改善和加強，甚至是值得反思的[5]。1.班主任批評的藝術性。2.班級管理精致化水平有待加強。3.學生心理輔導的持久性。還沒有真正做到與他們每一位學生都談過心或者建立學生心理檔案，做好個案的詳細記錄等等。4.注重班主任的工作和心得交流。這樣可以做到舉一反三，觸類旁通，在解決同一問題的時候，集思廣益，尋找問題的最好的解決方法和途徑。

總而言之，班主任工作就像一面鏡子，當從學生的行為中來審視自己，進而和學生共同成長。

參考文獻：

[1]楚艷艷，黃偉韓.做好大學生班主任工作淺談[J].科技信息，2010（2）：46.

[2]陶齊齊.淺談大學班主任工作[J].北方經貿，2012（9）：118-119.

[3]陳向凡.基于“95后”大學生特點的輔導員工作新思路探究.文教資料[J]，2014（24）：97-98.

[4]段艷.高校學風建設研究現狀及問題[J].化工高等教育，2010（4）：29-32.

[5]劉勁松.高校班主任管理育人工作的挑戰與探索[J].湖北社會科學，2011（7）：175-177.

（作者單位：鄭州大學藥學院）