班級管理工作之我見

劉望娥

摘 要：學校教育管理工作中，班級是基層組織，班級是學校中最小的被管理單位，班級管理的質量以及效果將對學生的發展以及學校的管理產生直接性的影響，因此做好班級管理工作是十分重要的。

關鍵詞：中學；班級；管理

當前教育教學改革不斷發展，中學班級管理也逐漸受到關注和重視，作為中學語文班主任不僅要向學生傳授知識，還需要強化班級管理，為學生營造良好的班級學習和生活環境，促進學生實現良好的發展。

一、中學班級管理的現狀

當前的中學班級管理中，由于班主任的班級管理目標不夠明確，班主任只是按照自己的管理經驗進行班級管理，將班級管理定位于學生成績的提升，注重智育發展，忽視學生全面組織能力的提升，以統一、標準的模式要求學生，學生的個性化發展受到嚴重的限制。

現今社會需要人才具有一定的學習、適應、交際、心理承受等能力，但是中學階段的學生這些方面還比較差，班主任的班級管理工作中只關注班級的正常運轉。班主任的工作方法比較簡單，大多數班主任都喜歡批評、打擊、諷刺、懲罰學生，容易挫傷學生的自尊心，使學生自暴自棄，對教師產生抗拒的心理。

當前，大部分初中班主任在管理班級時是絕對權威的，班級規定的制定、班委的選擇、管理制度的實施以及監督等都是由班主任管，學生只是被管制的對象，沒有機會參與班級管理，學生的主體地位無法得到體現，導致學生的依賴性增強，缺乏自我教育和管理的能力。

另外，班主任對于學生的評價主觀化比較嚴重，班主任對學生評價時將成績、遵守紀律等作為評價學生的重要依據，過分注重學生智育發展，沒有全面的看待學生，不能對學生的潛力以及發展過程進行科學的評價，對學生的激勵性評價比較少，不利于學生的個性化、全面化發展。

二、中學班級管理的有效策略

1.注重班主任的言傳身教

在中學班級管理過程中，應注重班主任的言傳身教，班主任每天都與學生接觸，他們的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響[1]。我國自古注重言傳身教，班主任在對學生的教育管理過程其實也是對學生影響的過程，這就需要班主任在工作中能夠要強化自身的修養，提升自己的人格魅力，保持良好的教師形象，并用其影響學生。在班級管理工作中，班主任要為學生做好表率工作，中學階段的學生好奇心比較強，模仿力也比較強，他們會模仿教師的一言一行，因此班主任需要重視自己的日常穿著、語言、態度以及舉止，對自己高標準嚴要求，為學生做好帶頭、模仿作用，對學生產生積極健康的影響。

2.學生自主選擇班委會

班委會是班級的領導核心，對學生起到榜樣作用，因此，班主任可以在開學一段時間后對班級中的學生進行考察，讓學生自主選擇班委，通過民主選舉、自薦和無記名投票的方式選擇作風好、成績優異、處事公平、有組織領導才能、并在學生之間有影響力的，能夠熱心為學生和班級服務的班委成員，班主任在根據班級干部的性格、能力等進行科學的分工，使班委會組合得到優化。為了更好地發揮出班委的積極性，班主任可以開展各種活動來培養和鍛煉班委的工作能力，并相信他們，尊重他們，給他們管理班級的權利，放手讓他們進行工作。并在班委成員的帶動下形成良好的班級氛圍。

3.小班主任、班干部輪流值日機制

班干部隊伍是學生素質能力強化的基地，也是學生才華展示的舞臺，在班級管理中可以實行班委會領導下的小班主任、班干部輪流值日機制，讓每一位學生都能夠嘗試擔當班主任和班干部，使每一位學生都能夠得到鍛煉，充分發揮學生在班級管理中的作用[2]。班主任可以將學生與班干部進行搭配，每天讓學生負責早讀、檢查作業、值日等，然后由幾名班干部合作處理班級中的日常事務以及突發情況。小班主任要將每天的違紀、學習情況、突發情況進行記錄，評價每一節課，并向班主任寫出書面總結，能夠在一定程度上鍛煉學生的服務意識和能力，強化學生的集體榮譽感和凝聚力。

4.班級分組管理

班級分組管理也是教師進行教學管理的基本模式，根據班級學生的男女比例、學習成績、紀律表現、性格等進行科學的分組，抓大放小，實行組長責任制，班級分組管理工作中，班主任只需要抓組長，將具體的工作交給組長開展，使班主任工作的效率得到提升，減輕了班主任的工作壓力，也強化了學生的自我管理能力。

5.加強與家長溝通交流

為了更好地促進班主任工作的開展，還需要積極與家長進行溝通交流，可以約見家長，也可以通過家長會的方式與家長進行溝通交流，讓家長了解到自己孩子的優勢與不足，主動向家長匯報孩子在學校的情況，讓家長放心，也讓家長感受到教師的責任意識。通過與家長的交流溝通，也讓家長們明確中學階段學生教育管理的方式方法，能夠積極配合教師開展教育管理工作，促進中學階段學生素質能力的全面提升。

6.引進競爭機制的內容

在班級管理中還需要引入一定的競爭機制內容，形成緊張的氛圍，讓學生將自己的同伴當作競爭對手，激發學生的競爭意識以及能力。競爭的內容可以是遵守學校紀律、課間活動、學習態度、作業完成情況等，學生們有了明確的內容，也有了奮斗的目標。能夠充分發揮學生的好勝心理，激發學生成功的欲望，能夠形成你追我趕的狀態，調動學生的積極性。

三、結束語

班主任可以積極發揮學生的自身作用，強化學生的自主教育和管理，強化學生的主動性，提升學生的集體榮譽感和凝聚力，在學生自主管理班級中感受到教師的不容易，今后能夠更好的表現自己，促進班級管理效果的實現。

參考文獻：

[1]王婕妤.班級管理工作之我見[J].教育教學論壇，2014，33（33）：12-13.

[2]劉春麗.班級管理工作之我見[J].傳奇、傳記文學選刊（教學研究），2013，6（6）：100.

（作者單位：深圳市龍華中學）