高校骨干教師師資培訓質量及管理優化建議研究

陳巧婷

摘 要：高校骨干教師是高校師資隊伍的核心組成，是未來高校發展的重要動力之一，關于高校骨干教師的師資培訓質量及管理優化是其能力提升的關鍵，因此有必要對高校骨干教師師資培訓質量及管理優化建議進行詳細探討。

關鍵詞：骨干教師；師資培訓；管理優化

一、高校骨干教師師資培訓的理念

骨干教師培訓理念必須是系統性和綜合性的。高校骨干教師培訓是一個涉及到多方面的系統性活動。從宏觀方面看，它關系到國家高等教育的發展和質量，是為國家培養高層次人才，為社會發展儲備“智囊團”。從中觀層面來看，骨干教師培訓關系到學校的競爭力，涉及到學校教師隊伍的建設，教學工作的發展，科研活動的安排。從高校骨干教師個人來看，其本身的知識層次已經很高，承擔著教學、科研和服務社會的責任。通過培訓來進一步提升骨干教師的認識，增強骨干教師的水平，可以為其進入更高層次的發展提供平臺和助力。高校骨干教師培訓也是一個關乎培訓設計、培訓安排、培訓服務和培訓管理的綜合性活動。

二、高校骨干教師師資培訓的內容

要設立適合他們層次的培訓內容，培訓管理機構需要投入更多的資源，更加充分的考慮培訓的實際情況。總的來說，骨干教師培訓管理人員需要考慮到一下幾方面的問題。

（一）培訓內容的選擇主體

培訓內容最終是由培訓管理人員制定的，但是培訓管理人員必須要在了解相關培訓利益群體的需求之后，才能獲得對培訓的全面認識，制定出合適的培訓內容。從高校骨干教師培訓來看，決定其培訓內容的主體主要有學校和教師本身。學校希望通過培訓來提升骨干教師的凝聚力和團隊領導力，從而為實現學校的戰略目標打造高素質的教師隊伍；骨干教師個人在職業發展的過程中會遇到各種問題，形成各方面的需求，其自身也希望通過培訓解決職業發展和個人成長中的問題。因此在思考骨干教師培訓工作時，必須要先理清相關利益相關者，通過了解他們的需求來確定相應的培訓目標和培訓內容，才能促進培訓工作的順利有效開展。

（二）培訓內容的核心要素

通過對培訓需求的認識，培訓管理人員確立培訓目標，可以宏觀上對培訓內容有了基本的設想。除了對培訓需求和目標進行分析外，培訓管理人員更要思考培訓的性質，來選擇核心的培訓要素。因為培訓需求和目標對培訓內容而言是外在的影響，而培訓管理人員對培訓深層次性質的認識在很大程度上也決定了培訓核心要素的選擇。在骨干教師培訓工作中，學校有著自身的發展目標，各受訓的骨干教師其學科背景和工作環境都也有很大的不同，各個主體的培訓的需求呈現出多樣化的狀態。如果籠統的羅列各個主體的培訓需求，并完全按照他們的培訓需求來制定培訓內容，勢必造成培訓內容的無條理性和邏輯性，不利于培訓效果的達成。因此骨干教師培訓班的管理人員在確定培訓內容過程中，既要充分了解學校和骨干教師的培訓需求，也要思考骨干教師培訓的性質和定位。管理人員需要厘清開辦骨干教師培訓的深層意義是什么，骨干教師培訓班在與學校和骨干教師溝通協調中的角色定位是什么。

（三）培訓內容的組合形式

這主要是指在確定了基本的培訓內容后，如何合理的組合各個培訓內容，使得培訓的內容更加系統化，而非零散的呈現給受訓者。在骨干教師培訓中，培訓管理人員必須要將培訓的內容分成不同的模塊和專題，結合不同的培訓形式，實現培訓內容的結構化，促進各項培訓內容之間是相互獨立的，但又有著內在的聯系。這種模塊化的組合方式不僅僅有利于受訓人員系統的吸收培訓內容，也有利于培訓管理機構對培訓工作的管理。

三、高校骨干教師師資培訓的總結

培訓工作結束之后，參與骨干教師培訓的相關人員需要就培訓的情況作充分的總結，從而多角度的分析骨干教師培訓，從而認識培訓中的問題，總結培訓中的經驗，為推進后續培訓工作的開展收集相關信息。由于骨干教師培訓涉及到多個主體，不同主體在培訓中的角色不同，因而對培訓的總結分析視角也有所差異。通過收集多個培訓主體關于培訓的總結，培訓組織機構能夠更全面的得到多方面的信息，從而深入的認識培訓工作的情況，不斷完善培訓工作的細節。按照骨干教師培訓的主體來劃分，骨干教師培訓的總結可以包含以下三個方面：

（一）學員關于參加骨干教師培訓的總結

骨干教師培訓對學員的評價中既包括對其出勤率的考察，也包括對學員所提交的培訓心得，培訓總結等書面材料的考察。骨干教師學員是培訓的對象，參與了培訓的整個過程。通過撰寫培訓總結，一方面骨干教師學員能夠系統的總結自己培訓的過程，分析自己在培訓中的問題和表現，增強骨干教師對培訓的認識和理解；另一方面，骨干教師能夠通過培訓總結向培訓組織者提出培訓自己面臨的困難和問題，并為培訓機構提供改進的建議和意見。

（二）培訓組織者關于培訓開展狀況的總結

培訓的組織者在培訓之處會規劃培訓的開展過程，但是在實際的操作過程中，會出現很多與規劃相悖的狀況。培訓組織者需要對培訓中出現的突發狀況進行及時的處理，同時記錄相關情況。在培訓工作結束之后，培訓組織者需要將培訓過程中的所有的問題做一個歸納和總結。一方面，這種自評式的總結，能夠幫助培訓組織機構總結工作中存在的問題，從而更好的規劃后面的骨干教師培訓；另一方面，培訓組織者可以將培訓中的問題通過總結報告的形式上報給學校領導，從而爭取培訓的資源和學校的支持。

（三）基于培訓評價和總結的工作調整

培訓組織機構通過多渠道獲得關于培訓的評價和總結信息之后，需要就其中出現的問題進行分類和分析，探索解決問題的方法，不斷完善培訓服務，改善骨干教師培訓狀況。評價和總結的最終目的是促進工作的改進。培訓組織者必須要深入的分析每一個培訓問題的內涵以及隱含在其背后的本質，從而針對問題來調整工作方案。

參考文獻：

[1]唐亞厲.高校師資培訓創新模式的構想[J].瓊州學院學報，2008年12期.

（作者單位：廣東石油化工學院）