參與式培訓法在應用技術大學應用文寫作教學中的實踐與探索

鄧斌

摘 要：應用文寫作能力作為現代職業人必備的能力之一，受到了高校的普遍重視，應用文寫作教學也成為高校基礎教學的重要組成部分。當前，我校響應國家號召成功轉型為應用技術大學高校，其重點則在于培養應用技術型人才，重點強調人才的實踐性和應用性。為了適應應用技術大學人才培養模式的轉變。筆者從教學實踐中成功運用了參與式培訓法，取得了較好的教學效果。本文通過分析參與式培訓法的內涵及其對應用技術大學應用文寫作教學的影響，探討其在應用文寫作課教學中的實踐。

關鍵詞：參與式培訓法；應用技術大學；應用文寫作

應用技術大學應用文寫作教學的目的是為了提高當代大學生的應用文寫作能力，以為學生在今后工作中的事務處理、統籌規劃等奠定堅實基礎。但當前許多大學生對應用文的寫作規范、語言特色、寫作思路等不甚了解，為此有必要加強探索。

一、參與培訓法的內涵

從本質上來講，二十世紀五六十年代起源于英國的參與式教學法并非一種教學方法，而是部分社會學家在國外進行國際援助性研究時，總結而得的一套社會學理論。這一套理論主要指：只有讓當地的人們最大限度地參與到援助項目中，才能使援助項目取得成功。經過不斷發展，當引進到教育領域時便形成了目前所說的參與式教學。

從上述的介紹中可知，參與式教學實質上是一種合作式或協作式的教學方法，且其以學習者為中心，采取直觀形象、靈活多樣的教學方式，進而鼓勵學習者不斷參與到教學中，使其成為積極成分，加強與教學者和其他學習者間的交流，深刻認知并掌握所學知識，最終將其運用到實踐中。而這恰恰同應用技術大學培養應用性和實踐性的應用型人才的培養目標相符。

二、參與式培訓法對應用技術大學應用文寫作教學的影響

（一）利于調動學生參與課堂的主動性和積極性。參與式培訓法的應用，改變了應用技術大學應用文寫作教學的傳統教學方式，其不但重視教師的教，而且更重視學生的學，并能將教師的主導作用與學生的主體地位結合起來。在參與式培訓法的整個教學中，教師的主導作用一方面體現在教師對學生知識、線索、寫作上的指點；另一方面體現在教師在教學中的答疑解惑以及課堂討論中。而學生地位則直接從被動學習或單純聽講、記筆記轉變成主動參與學習，自己查閱相關資料、撰寫應用文并在課堂上同教師、同學交流討論。可以說，參與式培訓法的應用轉變了過去上課記筆記，下課背筆記的學習狀況，提高了學生的課堂參與性和參與意向，充分調動了學生的學習主動性和積極性。

（二）利于培養學生的綜合能力。應用技術大學背景下，學生除了要掌握基礎理論知識外，還更加關注學生語言表達能力、社會適應能力、分析解決問題能力、人際交往能力等。因此，在實際的應用文教學中，就要培養學生的綜合能力，鍛煉學生的上臺膽量、語言表達，應用文使用規范能力等。而參與式培訓法的應用正好與應用技術大學的要求相同，參與式培訓法更加注重學生的權利和能動性，在參與式培訓法中，學生可以通過自由選題、自由組合、查詢資料、撰寫應用文、參與模擬等實踐環節，不僅能使學生對應用文寫作有深入的了解，還能培養學生分析解決問題的能力。

三、參與式培訓法在應用技術大學應用文寫作教學中的實踐

（一）創設情境，小組協作。在應用文的寫作思維中，分析問題、提出問題、解決問題是其最大的特點，且對實際工作還要有一定的指導性作用，因此，在應用技術大學生下應用文寫作教學不能簡單地停留在理論層面，而是要讓學生有事可做，有事可寫，加強實踐教學。如教師可將課堂模擬為企業，教師為總經理，分組為各部門，選隊長一名副隊長一名，隊員若干，各小組設隊名、口號等，依據學習金字塔理論，結合實際適時采用講課、頭腦風暴、案例分析、小組討論、角色扮演等教學方法，重要是使學生主動參與課堂、參與教學及評價等，以各組參與表現情況及出勤情況作為平時成績，用虛擬工資計算，同時以游戲作為課堂間的互動，增強學生上課興趣。

（二）共同探討，模擬教學。通過參與式培訓法的角色扮演如學生上臺帶領學生復習，如小組討論完成某個作業，再各組交換批改，然后各組派代表點評批改情況等。如在教學中教師便可組織學生模擬某企業，虛擬企業中的“老總”思考企業各項事務的管理，如針對企業的消防安全，“老總”可具體提出安全工作的關鍵要點，并由辦公部門依照公文的起草、審核、簽發等程序完成公文的擬定和發送；教師還可組織學生設立學校、企業等多個單位，并模擬各個單位間的業務往來，如針對學校實習生到企業實習一事，可由學校相關代表發“關于商洽安排畢業生實習的函”，企業相關代表接到公函后回函“關于商洽安排畢業生實習的復函”。在這一來二去的實際訓練中，學生能切實感受到應用文的用途，這不斷能鍛煉學生的應用文寫作能力，還能使學生提前感受工作氛圍。

（三）聯系生活，加強實踐。在應用文教學中，學生缺乏實踐經驗是始終學不好應用文的重要原因，而應用技術大學旨在培養應用型人才，更加突出學生的應用性和實踐性，因此要求學生更多地走出校園到企業的具體崗位進行實踐實習，以提高其實踐動手能力。為此，教師在教學過程中應當增加實踐內容，帶領學生走出教室，進而豐富學生的寫作經驗和生活閱歷。如針對學校舉辦的田徑運動會，要求學生寫作幾種文章：第一，一份運動會的完整工作計劃；第二，一份運動會的通知；第三，一份學校領導的致詞；第四，一份主持人的串詞；第五，一份校領導的總結性講話。乍看這幾份文章，似乎很有難度，但其涉及到了幾種不同種類的問題，學生只要聯系生活實際，再加以分析，學生寫作起來便游刃有余。

四、結束語

從上述分析中可知，參與式培訓法與應用技術大學的人才培養目標概念相符，旨在強調應用性和實踐性，使學生親身投入到教學中，并在自我感受和理解中理解、掌握知識，以實現理論知識與實踐的統一。但如何將參與式培訓法與應用技術大學相融合，并成功將其應用到應用文寫作教學中則需要不斷研究與實踐。

參考文獻：

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（作者單位：南寧學院信息工程學院）