翻轉(zhuǎn)課堂，助推高校思想政治課走出教學(xué)困境的新亮點

王鳳環(huán)

摘 要：思想政治理論課教學(xué)面臨諸多困境，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)過程與教學(xué)方法上顛覆傳統(tǒng)的授課方式，深受廣大師生歡迎。教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)、教師的因材施教等使教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便捷全面的服務(wù)，極大提高了教學(xué)效率，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)困境；亮點

一、引言

思想政治理論課由于由特殊的地位和功能，黨和政府一直非常重視教學(xué)方式方法的改革和創(chuàng)新以力圖提高實效性。早在1950年教育部就規(guī)定：政治課教學(xué)必須著重用系統(tǒng)的理論知識聯(lián)系思想實際，克服講課中枯燥無味的教條主義偏向，以提高學(xué)生的思想政治水平。經(jīng)過建國后近半個世紀(jì)的曲折發(fā)展，1998年，教育部在教學(xué)方法上除了強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在課堂宣傳上與黨中央保持高度一致外，建議努力創(chuàng)造條件，逐步實行小班教學(xué)，組織學(xué)生參加社會實踐活動，積極利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開展電氣化教學(xué)。[1]毋庸諱言，“當(dāng)前高校的思想政治理論課教學(xué)實效性和針對性不強(qiáng)，思想政治教育過程中大學(xué)生對教師所講授的內(nèi)容程度不同地存在著“四不”現(xiàn)象，即不接收、不理解、不接受、不行為。”[2]加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)方式方法改革一直是提高其實效性的關(guān)鍵，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將在很大程度上顛覆傳統(tǒng)的授課方式，運用得當(dāng)將極大地克服不足、提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的異同

2000年美國MaureenLage，GlemnPlat和MichaelTregliad在邁阿密大學(xué)講授”經(jīng)濟(jì)學(xué)入門“課程時最早采用了翻轉(zhuǎn)課堂的形式：利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體讓學(xué)生在家或者在實驗室觀看講解視頻，在課堂上以小組形式完成作業(yè)；2007年翻轉(zhuǎn)課堂的先行者美國科羅拉多州的“林地公園”的化學(xué)教師JonBergman與AaronSams正式提出翻轉(zhuǎn)課堂的理念和實踐模式，他們使用錄屏軟件錄制講課視頻，并將講課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。[3]這種新的教學(xué)模式隨著信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新而產(chǎn)生，它的問世很快獲得師生的好評，受到教育界的廣泛青睞，從而在美國乃至整個北美迅速流行起來。正在教改路上苦苦求索幾十年的中國教育界也很快捕捉到這一最新教學(xué)成果并很快用于課堂教學(xué)改革。“國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究集中在2012年以后，以2012-2014為時間段，在中國知網(wǎng)（CNKZ）的文獻(xiàn)中選取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的相關(guān)論文共計36篇，其中高等教育實踐研究論文17篇，基礎(chǔ)教育實踐研究論文19篇”。[4]從短短幾年的國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實踐中，我們發(fā)現(xiàn)它與傳統(tǒng)課堂在教育目標(biāo)、教學(xué)對象、與教學(xué)內(nèi)容方面是一致的：無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，其面對的對象是學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容是主要是教材上的知識，教育目標(biāo)要求學(xué)生既要掌握理論知識又有提高解決問題的能力；兩者的差異主要表現(xiàn)在學(xué)生接受知識的順序由“老師先教學(xué)生后學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生先學(xué)老師后教”。與傳統(tǒng)的課堂上老師直接講授知識不同（當(dāng)然，也有學(xué)生課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)），翻轉(zhuǎn)課堂的具體做法一般是這樣的順序：教師在上課講授前把課堂上要講授的內(nèi)容及學(xué)生應(yīng)該掌握的知識提前制作成課件、視頻、自測題等傳到網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生在課堂以外的地方和時間利用網(wǎng)絡(luò)上教師上傳的內(nèi)容及其他優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源自學(xué)并找出疑難問題盡量自己解決，如果實在無能為力則在課堂上通過討論與老師講授解決，也就是說，課堂由原來教師一人表演的舞臺變成學(xué)生討論、師生互動、完成作業(yè)的場所。也有學(xué)者這樣解釋翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：由“課前預(yù)習(xí)----課堂講授---課后作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)過程顛倒為“課前知識傳授---課上知識內(nèi)化----課后總結(jié)反思”的新型模式。[5]

三、翻轉(zhuǎn)課堂的二大亮點

（一）教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便捷全面的服務(wù)，極大提高學(xué)習(xí)效率

第一，短小精悍、針對性強(qiáng)、具有暫停、回放等多種功能的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的亮點之一，視頻的長短既取決于內(nèi)容的多少與難易又控制在學(xué)生注意力集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特點，可重復(fù)觀看既能尊重學(xué)生成績和理解力的差異又能使學(xué)生靈活安排學(xué)習(xí)時間，這在一定程度上等于給成績不好的學(xué)生補課。第二，教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)避免學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中做作業(yè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)因無人輔導(dǎo)而深感挫敗的情況，因為課前通過觀看視頻、在線輔導(dǎo)與自測等方式已經(jīng)完成知識傳遞過程，課堂上通過討論、師生互動、教師講解等過程基本上掃除作業(yè)的攔路虎。第三，教師因材施教、對癥下藥提高授課效率。由于教師在課前通過軟件處理已經(jīng)掌握學(xué)生對新知識的接受情況，講課時才能有針對性，相對于以前的“盲講”效果要好得多。

（二）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

大學(xué)生“高分低能”早已被詬病多年，為改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，素質(zhì)教育已提出并施行多年，因為當(dāng)代教育不但重視學(xué)生知識的掌握，更注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語言表達(dá)能力、協(xié)作能力、計算機(jī)應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂課前的自學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自律精神、獨立解決問題及計算機(jī)知識的應(yīng)用能力，課堂上的展示、討論與交流而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)力與學(xué)生的合作精神等。

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的運用推動“兩課”教改的同時，也面臨著許多難題，諸如師生計算機(jī)操作能力、學(xué)校軟件的配備和運作情況、課前教師準(zhǔn)備資料的數(shù)量與質(zhì)量問題、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性問題等等都在很大程度上制約翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果，這也是我們今后思想政治理論課教師重點要克服的難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王康.高校思想政治理論課的歷史考察[J].毛澤東思想研究，2005（11）：147-148.

[2]王賢卿.論高校思想政治理論課[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（1）：70.

[3]劉邦奇.翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)特征及發(fā)展趨勢[J].中國教育信息化，2015（18）：12.

[4][5]張艷明，薛穎.當(dāng)前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂熱的冷思考---基于36個實踐案例的分析[J].中國教育信息化，2015（18）：8.

（作者單位：沈陽大學(xué)）