普通話水平測試培訓課程研究

桑鳴

摘 要：目前，由于培訓課程缺乏系統性和整體性理論指導造成培訓效率大大降低，本文通過利用文獻資料法、分析法等研究方法對普通話水平測試培訓課程進行研究，研究成果主要有：普通話水平測試培訓目標的確立；普通話水平測試培訓內容的設定；普通話水平測試培訓課程教學管理方式；普通話水平測試培訓課程教學方法等。測試培訓課程的研究對于提高國民普通話水平與質量具有較強的促進作用。

關鍵詞：普通話水平測試；培訓課程；模式構建

1994年國家語委和教委等部門頒布了《關于開展普通話水平測試工作的決定》，在這一文件的指導下我國的普通話水平測試和培訓工作也得到大力的普及和發展。隨著普通話工作的逐步深入和研究，在這一發展階段中我國的普通話測試和培訓模式發生了較大的變化，培訓對象的范圍也在不斷地擴大，但是調查文獻顯示普通話培訓仍舊停留在短期的應試型模式中，這很難適應國民素質發展的需求。基于此，本文通過對普通話水平測試培訓課程的目標、內容、管理方式、教學方法等方面進行系統的科學分析，將培訓作為一種教學形式納入課程規劃中，為普通話水平測試培訓提供理論基礎，旨在促進普通話水平測試培訓工作向著科學、規范的方向提升與發展。

一、普通話水平測試培訓課程目標的確立

調查發現多數的普通話水平測試培訓課程將普通話等級考試作為課程目標，這種應試型的培訓目標不僅限制了培訓對象的語言實踐能力發展，另外也在一定程度上削減了培訓對象的普通話學習興趣。普通話水平測試培訓課程的定位是滿足社會經濟、政治和文化的發展需求而設立的溝通載體——普通話，這是提高民族文化素質和弘揚民族文明精神的體現；另外，普通話對培訓對象的職業和生活具有保障作用，是提高國民綜合素質的必然條件之一。基于此，本文認為普通話水平測試培訓課程的目標應確立為以下幾方面。

知識目標：系統地掌握標準普通話語音、規范的語匯語法。能力目標：標準地運用普通話進行交流、朗讀和演講，掌握應試要領的前提下通過普通話等級標準考核，具備一定的職業口語素養。態度目標：樹立語言規范意識，認識到普通話是提升綜合素養的基石等理念。

二、設計課程化的教學課程教學內容

從現代課程化角度出發，普通話水平測試培訓課程應以普通話學科理論知識系統作為基礎和重點內容，其中包含普通話中的語音、詞匯、語法、吐氣和說話等系統，其次要將普通話的實用性、便捷性和規劃性測試特征融入到基礎知識系統教學中，兩者相互滲透、相互促進，增強培訓對象對普通話的學習主動性；重視普通話課程的實踐性特征，積極引導培訓對象將課程內理論知識應用到課外自主訓練、延伸訓練、社會服務和技能比賽等多個類型的實踐訓練中，在保障培訓對象普通話標準水平得到加強的同時進一步推廣普通話的使用率，本文將普通話水平測試培訓課程內容設計為如下幾方面。

（1）普通話理論知識系統（語音、詞匯、語法）。

（2）普通話口語交際、職業用于、說話演講等知識系統。

（3）普通話水平等級測試內容、測試規范、測試流程和評分標準等知識系統。

從上述課程內容的設計來看，不僅包含了初級課程目標中所要求的理論測試知識體系，同時還涉及到體驗性的實踐課程內容，進而實現推廣普通話使用水平的終極培訓目標，可見，課程內容的設計符合了現代化發展對普通話課程理論的要求。

三、采取課程化的教學管理方式

教學管理方式的采用要嚴格遵循課程設置、教材編排和認知邏輯規律的要求，另外再結合培訓對象的知識水平和心理特點來確定管理方式。因此普通話水平測試培訓課程管理方式要兼顧理論、訓練和考核等多方面標準要求，基于此，本文采用如下管理方式。

（1）根據培訓對象的專業或職業要求、文化基礎技能等課程之間的關系來安排普通話測試培訓教學。

（2）根據培訓對象的普通話理論知識體系基礎和實踐技能等安排培訓教學學時，一般定為40學時左右。（見表1）

理論教學 18

實驗、實訓教學 18

考核 4

（3）根據培訓對象的普通話理論和口語水平發展規律，一般講培訓課程人數定為45-55人左右。

（4）培訓對象的普通話成績管理要力求公正科學性，一方面將普通話水平測試成績達到80分即二級一等為合格；另一方面還可以根據培訓對象的日常參訓率歸為單位責任管理項目中。這種管理方式不僅可以督促培訓對象的普通話學習積極性，而且體現出普通話水平測試培訓課程的實效性。

四、運用多元化的教學方法

教師在對普通話水平測試培訓課程的內容、性質和分量上需要進行篩選、整合和優化，從而確保課程的有效性、系統性和科學性，同時根據普通話教材的需要要靈活變通教學方法，改革傳統的死記硬背、古板灌輸等教學形式，挖掘培訓對象的主動意識和思創造思維能力，為普通話水平測試培訓課程營造輕松快樂的學習氛圍，本文主要介紹以下幾種教學方法。

（1）理論與實踐結合法：普通話培訓課程要兼顧理論知識與實踐能力的培養，鼓勵學生將課堂中所學的知識系統應用到實踐生活中，在朗讀、演講和交流過程中提高普通話口語能力。

（2）講授與示范模仿法：教師要采用規范、標準的普通話語音進行教學，在發音教學中培訓對象可直接通過直觀形象的模仿來保證語音的正確性。

（3）因材施教：根據培訓對象、培訓地域來了解本地方言特征，從而找出方言與普通話間的最大差異點，以此因材施教、因地施教，對改善普通話問題具有較的強針對性。

（4）角色扮演法：為了強化普通話的實踐技能，教師可采用情景模擬、角色扮演等多種教學方法，培訓對象在形象的模擬環境中能夠更快更有效地進入狀態，從而提高普通話的訓練效果。

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（作者單位：重慶城市管理職業學院）