改變傳統學習方式提升口語表達能力

姜芳

摘 要：《教師口語》課是提高師范類各專業學生口語能力的必修課，口語表達能力的提高是一個漸進的過程，我在教學過程中，探索出一套適合師范專業特點、提高學生學習興趣的一般教學規律，從而努力為學生創設一個寬松、和諧的口語表達環境，切實提高學生的口語表達技能。

關鍵詞：口語訓練；角色轉換；階段性原則

《教師口語》課是培養學生口語運用能力的實踐性很強的課程，實踐性是教師口語課最大特點，所以口語表達訓練是本門課程的重點，而口語表達能力的提高又是一個漸進的過程，結合這一學科特點，我在教學中嘗試著從教學方式和訓練手段上，找出一套適合師范專業特點、提高學生學習興趣的一般教學規律。

一、在教學方式上，改變過去傳統的以講授為主的教學方式，變枯燥的講授為生動的訓練

《教師口語》以前是老師講得多，學生練得少，學生的口語表達能力很難得到真正意義上的提高。針對這一問題，我改變過去滿堂灌的授課模式，以學生的口語訓練為主，教師的講授少而精。如在普通話語言訓練中，關于語言基本知識在《現代漢語》課程中已經系統的學習過，那么在我的課堂中就簡明扼要地概括一下，而以學生的發聲技能訓練、平翹舌正音訓練等為主。在一般口語交際訓練中，關于口語交際的原則、口語交際的環境等理論性內容也是作了概括性地講解，重點放在說話技能訓練環節，包括復述訓練、描述訓練、解說訓練等分解訓練和演講訓練。在教師職業口語訓練中，重點放在教學環節中導入語、講授語、提問語、小結語、應變語的訓練中和教育口語中溝通語、啟迪語、表揚語和批評語的訓練中。

在課堂上，訓練是主體，想辦法調動學生的積極性，鼓勵他們開口的勇氣，培養他們開口的自信，這就逐漸使學生對訓練本身產生興趣，如，在描述訓練中，我設計的描述對象是學生熟悉的一位老師或者同學，或者是大家熟知的一位明星，并且不允許說出他（她）的名字，在學生描述之后，讓其他學生來猜，這就大大提高了學生的表達興趣，在前面表達的學生眉飛色舞，在下面聽的學生專心致志。在解說訓練環節中，我讓學生做一回商店的推銷員，向大家介紹一款產品，從產品的性能、特點、到使用方法，注意事項等，學生在課下積極尋找產品，了解其功能、特點、使用方法等等。課堂上的表現也是爭先恐后，躍躍欲試，訓練取得了意料之外的效果。

二、在訓練中改變師生的角色關系，以學生為主，教師為輔，教師以指導、評價為主

《教師口語》課安排兩個學期的課程，我每學期安排了每位學生至少5次正式的訓練，平常的小規模的訓練那就更多了，這個訓練量還是很大的。從寫稿、改稿、背稿、試講到真正到講臺上講演，這一過程在不斷地重復。在一輪輪的口語表達訓練中，讓學生走上講臺扎扎實實的進行口語表達鍛煉和練習，課堂上學生不再只是觀眾，而是實實在在的主體。而老師則成為了一個評判者，一個指導者、一個旁觀者，在每一個學生訓練之后，都要做詳細的評判和總結，肯定其優點和長處，指出缺點和不足，使學生對自己的表現有一個客觀的認識。這樣做的目的主要有三個，一是幫助學生認識自己在表達中存在的問題，包括語音的標準程度、內容的選擇、語言的組織、態勢語的使用等等，幫助學生在接下來的訓練中不斷加以改正和完善。二是通過肯定學生的長處和優點，增強學生的自信心，提高口語表達的興趣，使《教師口語》課的訓練處于一種良性循環之中。三是在教師的評價過程中，也是讓其他學生分辨口語表達優劣的過程，使他們之間相互學習，取長補短。我有時也會讓學生之間相互評價，提高他們的口語評析能力，這也是提高口語表達能力的一個有效途徑。

三、在訓練中，必須堅持由易到難，由淺入深，由分解訓練到綜合訓練的階段性原則

在眾多的口語表達訓練中，難易程度是有差別的，如朗讀、背誦、復述等較為容易，描述、解說、評述等較為困難，而演講、即興發言等難度更大。因此，在制訂每一學期教學計劃時，擬定從易到難、由淺入深、有計劃、有步驟的階段性方案，力求做到口語表達訓練循序漸進，體現延續性和連貫性。如在第一學期的課堂上，首先是加強普通話的語音正音訓練，鍛煉在大庭廣眾下敢于發言的膽量，培養良好的口頭語言表達習慣，然后，通過復述、描述、解說等訓練內容訓練學生在表情達意、語匯選擇、語脈貫通、語序條理、語態自然等方面的口語表達能力。到了第二學期，重點是教師職業口語的訓練，教師職業口語是一般口語交際訓練的深化和提高，在規范性、科學性、啟發性、和形象性上都有更高的要求，我通過把課堂教學環節分解幾個部分逐步進行訓練，把一堂課的語言訓練內容分解成導入語訓練、講授語和提問語訓練、小結語訓練和應變語訓練等。隨著訓練的遞增，力度也適當加大，要求也越來越高，以促進學生口語綜合表達能力的進一步提高。總而言之，教師應精心安排、科學指導，從短到長，從少到多，從簡到繁，由淺入深，循序漸進地施訓，爭取最佳的訓練效果。

總之，作為教師，只有具備了良好的語言素質，在進行教育教學活動時才能開啟學生的心靈之窗，將知識準確、清晰、流暢、有效地傳授給學生。因此，作為未來教師的領路者，我們肩負著重要的職責，那就是切實提高學生的口語表達技能，為其今后從教打下堅實的語言表達基礎。

參考文獻：

[1]王娜.教師口語[M].北京出版社.

[2]黃伯榮，寥序東.現代漢語[M].高等教育出版社.

（作者單位：遼東學院附屬中專）