生態視閾下的語文閱讀教學*
——以《我的母親》教學為例

2017-03-23 22:20:22周立宇

江蘇教育 2017年51期

周立宇

周立宇

生態視閾下的語文閱讀教學是指基于文本特質進行文本類型的選擇，教學內容相對集中，教學細節有所創新，實現科學有效的教學構建。文本特質決定了圍繞該文本應采取的教學策略；教師進行教學設計時，必須有整體聚焦的意識，依據學情對有價值的教學內容進行篩選；教學細節的創新也是構建教學的必不可少的一環。

生態視閾；語文閱讀教學；《我的母親》

《辭?！分袑Α吧鷳B學”的定義是：“研究生物之間及生物與非生物環境之間的相互關系的學科?！碑斚?，“生態”成了高頻詞，人們習慣把健康的、美好的及和諧的事物稱為“生態的或原生態的”。把生態學的理論借鑒到語文教學研究上，省內有不少先行者。筆者所在的教學團隊正進行“構建初中生態教育體系的實踐研究”的課題研究（包括生態教學、生態德育和生態管理），在進行生態教學子課題即“語文生態教學”的研究時，我們認為生態視閾觀照下的語文閱讀教學應該是基于文本特質進行文本類型的選擇，教學內容要相對集中，教學細節要有所創新，實現科學有效的教學構建。筆者以生態理念執教的《我的母親》一課獲得2016年江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學展評一等獎，下面就以此獲獎課例來談一談生態視閾下的一堂語文閱讀課的幾個環節。

一、生態選擇：基于文本特質的文本類型選擇

文本就像一個有個性的人，每個文本都有區別于其他文本的標志性屬性，這就是文本特質。文本特質決定了圍繞該文本應采取的獨有的教學策略。

特級教師王君把文本界定為主題型文本、語用型文本、誦讀型文本、寫作型文本和思辨型文本五種類型，并按此提出了不同的教學對策。對照上述分類，筆者對《我的母親》一文進行分析：顯然，《我的母親》文本通俗易懂，母愛的主題挖掘沒有難度，也無需多角度解讀，因此，此文不宜確定為主題型文本；也不是有缺陷商榷的思辨型文本；如果處理成誦讀型文本，進行美讀吟誦，敘事類的散文與寫景類的《春》《濟南的冬天》相比也沒有優勢。該文本兼具寫作型文本的寫作示范功能，因此最后筆者把《我的母親》定位為語用型文本，即“語言運用訓練型文本”，學生對該類型文本主題思想理解無障礙，與語言有關的積累和訓練活動開發空間大。其實蘇教版教材中大部分文本都應該屬于這一類。

二、生態取舍：基于整體聚焦意識的教學內容的集中

王榮生教授曾指出：“教學內容的相對集中，是一堂好課的最低標準?！彪m然語用型文本具有無限開發的空間，語言訓練點很多，但也要對教學內容進行取舍、優化、集中。教師進行教學設計時，必須有整體聚焦的意識，必須依據學情對有價值的教學內容進行篩選，將其聚焦為一個點或一條線，并確認哪些內容應該在這個點線之上，哪些內容屬于旁逸斜出，則必須果斷刪除，以保持主干的脈絡清晰。

《我的母親》教學設計筆者前后修減增刪了六七次，圍繞文本主題作者精心截取了四個典型事件，讓學生品味文字背后的意蘊內涵，為凸顯真摯深沉的母愛這條主線，筆者先后刪除了若干內容，有些內容甚至可以為教學出彩，但是也要忍痛割愛。

比如，“我”背不出《孟子見梁惠王》挨父親責打，分析完母親既希望“我”上進又心疼“我”挨打的矛盾心理后，筆者原先設計是拋出一個自鳴得意的問題：對于“我”不用功讀書，你怎么看？（結合原文刪節和魯迅在《從百草園到三味書屋》中的相關內容和自己學習文言文的感受來談。）

這個問題不僅進行了新舊知識的聯系，還鍛煉了學生思維和語言表達能力，但是這對表現“母愛”這一主題卻無任何裨益，最終只好刪除。

但是有些貌似旁逸的探究是不能刪的。比如關于長期以來教參對“妹仔”身份誤讀的問題，教學中必須予以澄清。

三、生態微點：基于語言重構的教學細節的創新

王尚文先生說：“文學作品的教學主要就是通過‘教’來讓學生‘能夠體驗’，并且體驗得真切、深刻?！睘榱思由顚W生對文本內涵的體驗、加強語言訓練，筆者在文本語言品讀時進行了語言重構的嘗試，把散文語言進行了詩歌化重構。比如在賞析完“背書挨打，陪我落淚”片段后：

師：請同學來聽老師改編的詩（背景音樂鋼琴曲“秋日私語”起。）

母親/我不知道你的名字/清算功課的陰霾/緊跟年的腳步/悄然而至/兩指闊的竹板/瘦小的手掌/嗚咽地碰撞/說著“打得好”/你已是淚如泉涌/打在兒身/痛在母心/催我上進/母親/我想你了/母親/我想你了

師：我請個同學讀。（一女生配樂讀詩，竟然流下了熱淚。）

師：孩子，你為什么哭了？

生：我想起了我奶奶，小時候她很愛我，后來……（哽咽）

師：你坐下來平靜一下，多么知道感恩的孩子。

師：我們醞釀一下情感，大家齊讀。

詩歌用高度凝練的語言，形象地表達作者豐富的情感。為此，筆者對本段文字進行了詩歌化的改編，一詠三嘆，來表達母子深沉的愛。在學生讀詩環節，一名女生讀得熱淚盈眶，幾度哽咽。

教師的示范效應，把學生的思維引向了“最近發展區”，學生自己紛紛模仿嘗試著進行了改編，下面是學生對文本中“元宵巡閱”和“燈下做鞋”進行的詩化表達：

母親/我不知道你的名字/兩三歲的我/蒙眬中睜開眼睛/瞥見年輕的你/微笑著把我抱起/在客廳“巡閱”/觀看花燈/我伏在你的背上/睡眼惺忪/我感受到了/你活潑的/歡悅的/柔和的/青春的美/母親/我想你了/母親/我想你了

母親/我不知道你的名字/記得一個夏天的深夜/我忽然夢中醒來/望見你獨自一人/在燈下為我做鞋/你額上的汗珠/一直流淌/萬籟俱寂/滴答的鐘聲/微聞你的呼吸/我只能默默地陪伴/滿肚子的歉疚/不敢表達/母親/我想你了/母親/我想你了

江蘇省特級教師張五芳對這節課的詩歌化創新重構給予了肯定，她點評說：“教者對散文進行詩歌化重構較為成功，大家看到了那個孩子的淚，聽到她深情地訴說，我認為這節課是有效的，是藝術化的。我們引進資源的時候，就要把資源的功能最大化……”

就這一課而言，諸如新課切入點的選擇，背景的擇機呈現，板書的優化簡化等教學創新舉措對本課生態目標的達成也有很有助益?！吧鷳B語文”領銜人特級教師蔡明說：“理想的語文學習是在一個相對較大的‘生態場’中發生的，語文學習是學習場中各因子互為主體的浸潤過程。語文學習，要多一些實踐和活動等‘非紙上得來’的學習形式，以獲得語文素養的長足發展?！?/p>

［1］王君.文本特質與課型創新［J］.中學語文教學參考：中旬刊，2012（08）.

［2］蔡明.生態語文教育的理論與實踐［J］.江蘇教育：中學教學，2017（05）.

G633.3

1005-6009（2017）51-0028-02

周立宇，江蘇省沭陽縣懷文中學（江蘇宿遷，223600）國粹教育研究室專職教師，高級教師，江蘇省特級教師后備人才，宿遷市中學語文學科帶頭人。

*本文系江蘇省教育科學 “十二五”規劃2015年度普教立項課題 “構建初中生態教育體系的實踐研究”（編號：D2015

生態視閾下的語文閱讀教學*——以《我的母親》教學為例

一、生態選擇：基于文本特質的文本類型選擇

二、生態取舍：基于整體聚焦意識的教學內容的集中

三、生態微點：基于語言重構的教學細節的創新

生態視閾下的語文閱讀教學*
——以《我的母親》教學為例

三、生態微點：基于語言重構的教學細節的創新