語文教學中小組捆綁式評價淺談

馬進滿

摘要：小組“捆綁式”評價的特點在于“捆綁”，即：將學生劃分成多個小組，在對學生進行評價時，以小組為單位進行評價得分，或把小組中每個人的得分加在一起，將各小組總分進行比較。“一榮俱榮，一損俱損”讓學生時刻感受到自身的責任，從而調動每個人的積極性，所以每個組內的成員必須“捆綁”在一起，互幫互助，共同學習，才能達到共同的目標。

關鍵詞：語文教學；捆綁式

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。”我縣學習山西太谷先進經驗之后，全面推廣小組捆綁的評價，目的是通過知識傳授和技能訓練，塑造學生品格，培養人格，培育積極的情感態度、價值觀，讓學生體驗學習過程，掌握和學會學習方法，實現立德樹人的目標。倡導教師要積極改變教育觀、教學觀、學生觀，整體設計課堂教學，為學生的全面、健康、可持續發展拓展足夠的空間，提供足夠的機會。為了讓捆綁式評價理性回歸，發揮應有的凝聚人心，團結協作、真誠幫助等功能，促進每一位學生認真學習。在實施過程中我個人認為教師們要做好以下三項工作：

一、強有力的組長是實施捆綁式評價的關鍵。

組長的培養應該滲透“組織、協調分工、指導、講解、表達、觀察、歸納、評價等能力。

1.班主任要依靠全體同學民主產生小組長與大組長，既要考慮組長產生條件中的學習成績，更要注意組長熱情為大家服務，樂于幫助別人的品德行為。產生的過程應該是每一位學生對組長產生榮譽感的認同，同時也是增強責任感的認知過程。

2.要長期關注組長的成長，不但平時要發現小組合作學習時，組長認真組織、合理分工、耐心指導、合作氛圍和諧的突出表現，更要不斷地在大家面前表揚、鼓勵組長，不但要讓全體同學用欣賞的語言和熱烈的掌聲鼓勵組長，還要單獨給組長適時發獎勵卡，使組長不斷提高當組長的成就感和榮譽感，強化組長的責任心和組織能力。

3.教師要在每月不定期地讓優秀小組長給全體組員介紹合作學習組織的經驗，關心學困生的方法，整個小組團結向上的生動故事。與此同時，在全校范圍內要培訓小組長，要不定期地通過升旗手和校園小明星的評選，不斷地提高小組長組織合作學習的自覺性和自信心、責任心，提高組長的綜合品質和能力，以滿足合作學習的需要。

二、有效合作是煥發捆綁式評價的生命活力。

合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。我認為應該注意以下幾點：

1.4人合作必須建立在本節課教學的重點、難點、疑點上。每節課合作1-4次為宜，低年級稍多一些，高年級稍少一些。合作開始，小組長明確分工，對反應特別遲緩的學生，可以由大組長或者一般生講解、學困生重復；對整體素質差異不大的小組內，可以適當讓學困生先匯報，組長再講解。誰先匯報回答依照學生的實際情況和提出的問題及理解的程度靈活掌握。

2.2人合作多于4人合作，但也不能太隨意，一般的問題2人能夠合作解決，就不要帶到4人小組合作中。如果2人學力差距太大，組長直接耐心輔導講解，再讓組員重復反饋。向全班匯報時，如果組員已經掌握，就讓組員匯報展示，如果有困難，就不要難為，由組長直接匯報。教會學困生未必一定要說清楚才算學會，未必一定要每次必會，少數因智力問題，確實困難的可以降低要求，把握到不傷害學困生自尊心為準。極個別學困生心理封閉，差距太大的就不能過于強迫，適可而止。

3.注意評價的對象與方式

在合作小組中起來交流的中心發言人代表的是小組而不是個人，師生對中心發言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。所以教師能應把“你”改為“你們組”，那么小組的其他人員同樣也會享受到成功的喜悅與自豪，這樣就可極好地激發他們的合作熱情。

4. 需精心設計合作的問題

俗話說“好的開端是成功的一半”，一個好的合作學習問題是合作學習賴以順利進行的首要條件，也是合作學習具有教育價值的基礎。所以一個好的合作學習問題必須要經過教師“精心設計”，設計那些具有一定挑戰性、開放性、探索性，能夠引起學生的興趣、激活學生思維的問題。如我在教學《羚羊木雕》一課時，提出了“造成這種局面，應該誰負責任”的問題，讓持有相同觀點的人成為一組進行合作討論。結果課堂氣氛異?；钴S，他們分別從課文中、生活中找依據，進行辯論。一節課下來，他們都感覺余猶未盡，要求增加一節課繼續討論。其中出現了不少很有見解、富有哲理的觀點。學生收獲的不僅 是知識技能方面的，也交流了方法方面的、思維過程方面的、情感態度價值方面的，真正體現了合作學習的優越性。

三、積分管理是實施捆綁式評價的保障。

捆綁式評價有其實用的價值，必須在堅持的基礎上加以改進，不能回退或者消失。

1.每次發言都給分，在實施過程中我感覺效果不明顯。個人認為應該淡化每次發言、匯報、回答都要有計分的要求。建立獎勵卡，在不亂不濫的前提下，把最小的獎勵層次放在“獎勵卡”上。而且每節課發放獎勵卡的次數控制在3-6次左右。

2.依據回答成員的不同與成員間分配任務的不同，給的積分卡也不一樣，比如：在四人大組討論回答問題時，如果組員回答問題，回答完整了或不完整的內容由組長補充出來，并很完整給3分，補充不完整給2分或1分；補充不完整時由其他組的同學補充，這時不給補充了的這個同學的小組加分，而在個人評價中給分。如果大組長回答了問題，組員補充的可能性比較少，就給這個組1分。小組長回答了，組長或組員補充完整了就給2分。組員間分配角色不同，給的積分卡也不一樣，如初中語文文言文教學法中，在完成疏通文意這一教學目標時，我們一般用大組合作方式完成，在展示這一環節中，如果小組長讀古文，一組員解釋重點詞，一組員直譯文，最后由大組長補充，如果直譯準確，給3分，不完整給2分；如果組員讀，組長直譯，回答的再完整也只能得1分，在這種方式的激勵之下，組長會指導幫助組員學懂，學會。

3.積分獎勵辦法，每5個獎勵卡可否換取1個班級評價欄目里的五星，如果滿5個五星，可換一個“小明星”，只要掙得了“小明星”，就應該發獎勵證書，向家長報喜。多得時提高名稱稱謂，如：“校園大明星”、“校級優秀小老師”、“品學兼優最美少年”等，每學期在學校開學典禮上進行表彰。

總之，通過一年多的實踐，我認為在語文課堂教學中，恰當使用捆綁式評價，能夠提高學生學習的積極性，提高語文課堂的教學效率，從而能有效全面地提高語文教學的質量。

參考文獻：

[1]邱學華：嘗試學習與新課程改革.

[2]楊道麟：美學視野下的語文教育研究三論.