也談小學數學課堂教學的提問藝術

曹金亞

【摘 要】課堂提問是教師實現教學目標，師生之間交流的重要手段，掌握好時機，有目的、有計劃、有針對性地向學生提出一些問題，可以增強教學效果，提高教學質量。下面是我在平時的教學工作中的一些做法和體會。

【關鍵詞】數學課堂教學；引導性；準確性；時效性；全面性

一、提問的引導性

課堂提問是教師為完成教學任務達到教學目標的一種重要教學手段，因此提問應緊緊圍繞教學目標、教學重難點進行，不能無目的的提問，更不能提一些與本節課無關的問題，而且提出的問題要準確，不能含糊不清，避免學生做出含糊的反應。比如：在教學中會出現這樣的情況：“30÷5”老師提問：30是什么數？學生有可能回答：“30是個兩位數”，“30是個整十數”等等，原因就是老師提問的內容含糊不清，如果老師這樣提問：“30在這道除法算式中，我們叫它什么數？”這樣學生就很容易的做出正確回答。

二、提問的誘導性

學生的學習過程就是個認知過程，只有充分發揮其內在的作用，才能使學生積極主動的學習，所以老師提問的時候，必須具有思考性，如果問題過于簡單容易，學生不動一點腦筋就可以得到問題的答案，就不能讓學生深入理解把握問題的實質。反過來如果問題過于復雜、枯燥，則不能引起學生的興趣，所以老師在提問時要結合學生的實際，提出的問題具有誘導性來調動學生的學習積極性。比如在教學除法時，“15÷7”要求學生保留兩位小數，商到千分位時出現了2，這時提問“千分位上的數怎么辦？”問題很簡略，但把問題的概念搞模糊了，指向不明，學生找不到思考點。如果把問題改為：“要保留兩位小數，千分位上的數怎樣處理？”這樣問題就清楚了，學生能積極主動地投入到學習中去。

三、提問的準確性

提問要選擇在知識的連接點上，使學生的思維有序的展開，起到承上啟下的作用，不能漫無目的的提問。比如：在教學異分母分數加減法時，可以讓學生先做幾道同分母的加減法，最后讓學生做異分母的加減法，而異分母的加減法學生可能不會做，這時教師抓住時機提問同分母加減法是怎樣運算的？學生回答后，這時就可以提問學生：“異分母相加減又可以怎樣計算呢？”學生可能回答不出，于是引導學生從課本里找答案，看看誰以最短的時間找出來。引導學生搞清楚“異分母分數不能相加減的原因，必須把異分母分數化為同分母分數”，這樣一來，不僅增強了學生原有的知識清晰度，而且把新知識納入了原有的認知結構中，擴大了原有的認知結構，由淺入深，環環相扣，把學生的思維從原有的知識基礎上引到新知識中去。

四、提問的實效性

按照教學設計，一堂課一般分為：復習、導入、新授、鞏固練習和課堂小結幾個環節，提問貫穿在整個教學過程當中。

（1）教師要把握好提問的時機，在學習新課之前，進行復習性提問；導入新課時進行引導性提問；講授新課時，進行重點性提問；課堂小結時進行總結性提問每一次提問放在什么環節，教師可按照教學的進度，提一些針對性的問題，讓學生的學習思路與教師的教學思路一致。

（2）要掌握好提問的次數，也就是量要適當。提問是一致教學技巧，但過多的提問或提出的問題使學生難以回答，會使學生產生反感情緒，這樣就不會有好的教學效果，

五、提問要全面性

課堂提問是教師了解學生學習情況的重要手段，所以提問要面向全體學生，不能把提問成為少數幾個優等生的專利，把學困生丟在一邊，久而久之，學困生在聽課時注意力分散，認為在老師眼中沒有他們，造成身子課堂，心在室外，數學成績越來越差。因此，在課堂教學中，教師應做到提問要面向全體。

（1）提問要講究層次性，讓學困生能跟隨老師的提問積極思考。

（2）優先讓學困生回答或板演做到學困生思考問題后能回答的問題絕不讓優等生代老，讓學困生也有表現的機會，讓他們感受到成功的喜悅。

（3）要鼓勵優等生大膽發言，答對了要及時表揚，答錯了切勿指責，以免挫傷他們的學習積極性。

總之，在平時的教學工作中，教師要講究課堂提問的藝術，好的課堂提問能起到事半功倍的效果。只有恰當的提問，才能誘發學生的學習積極性，才能提高課堂教學效果，才能提高教育教學質量。