數學課堂提問藝術之淺見

溫夢玲

【摘 要】課堂提問是教師在課堂教學中根據學生已有的知識經驗，通過口頭問答的形式，引導學生運用判斷、推理來鞏固舊知、獲取新知并發展智力的一種教學方法。它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。

【關鍵詞】數學課堂；三“注重”；三“適”

課堂提問是教師在課堂教學中根據學生已有的知識經驗，通過口頭問答的形式，引導學生運用判斷、推理來鞏固舊知、獲取新知并發展智力的一種教學方法。它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。然而，在實際的教學活動中，我們經常發現：部分教師課堂提問有較大的隨意性，不能很好地把握提問時機，提出的問題也不夠精準，缺乏對生成性問題的預設，更缺乏提問的藝術和技巧，導致課堂“低效提問”的現象時常出現直接影響著教學的效果。那怎樣才能使課堂提問更靈動、高效呢？我認為要做到三“注重”，三“適”。

一、注重設計，讓課堂提問“巧”起來

課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，將問題設計的巧妙合理。構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發學生去發現、去探究，從而獲得知識，提高能力。反之，則會使學生厭煩。因此，教師在設計問題時要力求精當，所提問題要緊扣教材的重點、難點，并有一定的思考價值，同時，問題的設計要新穎，不落俗套，教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣。

二、注重對象，讓課堂提問“活”起來

在課堂教學過程中，教師提問要注重對象。在實際教學中有些教師為了讓課堂提問順利進行，總是單向地向少部分學生發問，或者集體問答，沒注重提問對象，導致教學效果甚差。其實課堂提問應該面向全體學生，讓每一個學生都有答問的機會，充分調動每一個學生的思維。課前，教師要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的學習情況做到心中有數。在課堂中還要善于觀察每一位學生的微妙變化，通過信息反饋，捕捉那些容易被忽視的思想浪花，通過不同層次的問題，調動起全體學生的學習興趣，使每個學生都有所收獲。簡單的、基礎性問題多給中下生的回答，這樣能樹立起他們學習數學的自信心。拓展、探究性題目請優等生回答，讓他們在課堂中吃得飽?？傊?，課堂提問要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。

三、注重評價，讓課堂提問“火”起來

在課堂教學過程中，教師提問要注重評價。數學課程標準指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成與發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，幫助學生認識自我，建立自信。切不可對學生回答的對錯與否不作評價，讓學生認為回不回答都一樣的感覺，大大降低了學生學習的積極性，從而降低了課堂教學的收效。在課堂提問中，教師應保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，只有這樣才不會導致教師自問自答，只有這樣才能讓學生爭先恐后回答問題真正讓課堂提問“火”起來。

四、適時，讓課堂提問“趣”起來

在課堂教學過程中，教師提問要適時。適時，即掌握提問時機，時機得當就能夠最大限度地調動學員的興趣，起到事半功倍的效果。時機不當就會分散學生的注意力，起到適得其反的作用。在一堂課開始時設疑提問，學生的注意力最集中，可以起到快速激發學生的求知欲望。在課堂中間提問，應在知識生長處問，激發學生思考，讓學生通過自己的思考嘗試尋找解決問題的策略，從而激起學生的探究高潮。在課尾提問，可以檢查學生對本堂課所學的知識的掌握程度，以便查漏補缺，同時又可以引導學生預習下一節新課內容，一舉兩得。教師如果能在課堂上設計出各種各樣、妙趣橫生且具有數學學科特點的開場白問題，一定能激發學生主動探究的欲望，激起學生思維的火花，激蕩學生的思維，對課堂教學的有效性起著很重要的作用。

五、適度，讓課堂提問“樂”起來

在課堂教學過程中，教師提問要適度。教師設計問題要注意整體，分層次設計，化大為小，化難為易。正如有位教育家說得好：要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應讓學生“跳一跳”——開動大腦積極思維后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也會激發學生的積極性和主動性。

例如：教學“正比例”，結合表格我設置以下提問：

一輛汽車行駛的時間和所行路程如下表。

觀察上表，回答下面的問題：

（1）表中有哪兩個量？

（2）路程是怎樣隨著時間變化的？

（3）相對應的路程和時間的比各是多少？比值是多少？

買同一種蘋果，購買蘋果的質量和應付的錢數如下。請把下表填寫完整。

質量（千克） 10 9 8 7 6 5 4 3

總價（元） 30 27 24

觀察上表，回答下面的問題：

（1）表中有哪兩個量？

（2）總價是怎樣隨著質量變化的？

（3）相對應的總價和質量的比各是多少？比值是多少？

通過學習這兩個例子引導學生概括出：兩種相關聯的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果這兩種量中相對應的兩個數的比值（也就是商）一定，這兩種量就叫做成正比例的量，它們的關系叫做正比例關系。

這樣抓住關鍵——在重、難點處設問，使學生觀察有序、思路清晰，促成知識技能和過程方法目標的有效達成。

六、適量，讓課堂提問“歡”起來

在課堂教學過程中，教師提問要適量。對課堂中所提問的問題，教師在備課時應精挑細選，嚴格控制數量和質量，克服課堂提問的隨意性。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。例如，在三年級下冊教學數學廣角——生活中的數學時，提出：1、用三張數字卡片3、7、9擺出不同的三位數，能擺幾個？動手擺一擺。2、為什么這三張卡片能擺出6個不同的三位數？分別是什么數？3、如果是換成3、0、9能擺出幾個不同的三位數？為什么？你有什么發現？4、 0為什么不能放在最高位？在上述的教學中，由于教師所提的核心問題難度適中，把握準了“量”，大多數學生在教師的指導下經過思考回答問題，從而達到了提問的預期目的。

課堂提問是一門科學，更是一門以學生為主體的藝術。課堂教學的靈活多樣，使課堂提問表現出更多的獨特性和靈活性。教學實踐表明教師通過靈動、有效的提問，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，打開學生思想的閘門，活躍學生的思維能力，促進課堂教學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，從而大大提高教學的有效性。教師只有努力優化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發揮課堂提問的靈活性與有效性。讓我們“問”起學生的激情，“問”活學生的思維， “問”出學生的創造。