基于微課的小學科學實驗教學設計與制作

趙秋燕

【摘 要】微課作為一種新型的教學資源，伴隨著移動通訊、網(wǎng)絡技術以及信息技術的蓬勃發(fā)展，已逐步為廣大教育工作者所關注。本文立足于學科特點，以“制作電磁鐵”一課為例，從微課的概念、特點、設計與制作等內(nèi)容進行闡述，希望借用微課輔助小學科學實驗教學，優(yōu)化課程的教學效果。

【關鍵詞】微課；小學科學；實驗教學；設計；制作

微課是“一種全新的資源類型與課程表現(xiàn)形式，具有主題突出、高度聚焦，資源類型多樣、應用情景真實，交互性強、使用方便，短小精悍、應用面廣，半結(jié)構化、動態(tài)生成等特點。[1]實驗是小學科學教學的重要內(nèi)容，是科學探究的主要過程。如何在小學科學實驗教學中發(fā)揮微課的最大作用，已悄然成為一線教師實踐與研究的熱點。本文以 筆者原創(chuàng)的福建省首屆小學科學“微課”評選一等獎作品“制作電磁鐵”這節(jié)微課為例，淺談此類微課的設計和制作策略。

一、明確達成目標，針對性更強

在蘇教版小學科學五年級上冊第三單元第5課《電磁鐵》這節(jié)課的教學中，學生在前面學習了電和磁鐵的基礎上來研究電磁鐵，發(fā)現(xiàn)電磁鐵在通電的狀態(tài)下具有磁性，而制作電磁鐵是研究電磁鐵的前提條件。為了讓學生迅速掌握“制作電磁鐵”的要領，為后面電磁鐵“磁力大小”和“磁極變化”的探究任務做準備，筆者設計了“制作電磁鐵”這節(jié)微課，為學生擬定了以下層層遞進的學習達成目標即：①知道電能產(chǎn)生磁；②知道電磁鐵的組成部分；③知道電磁鐵的組裝方法；④檢驗電磁鐵是否組裝成功，如果有故障，懂得排除故障，從而幫助學生理清學習目標，實現(xiàn)高效自主學習。

二、注重教學設計，實效性更高

著名教育家加涅曾說：教學設計強調(diào)為學習設計教學，學不等于教，教也不能替代學，但教必須促進學，教學設計就是要使教學達到最優(yōu)化[2]。”教學設計的撰寫：包括知識點導入、重難點講解、內(nèi)容小結(jié)、思考題等，本微課在圍繞上述所定的達成目標，合理分配微課各個環(huán)節(jié)時間的基礎上，側(cè)重實驗方法、原理、過程等方面組織教學設計。

三、講究資源整合，重點更突出

1.課件制作

本課件的模板追求整體統(tǒng)一，避免過于花哨，喧賓奪主。首頁顯示教材版本、題目、作者等信息；概述頁呈現(xiàn)本課的學習目標；內(nèi)容頁背景選擇容易配色的白色為基底，標題和主體文字在整體一致的前提下，可適當調(diào)整顏色、字號、字體，突出關鍵詞或者概念，從而增強本微課的趣味性，吸引學習者的注意力。

在音效、動畫效果的運用上講究動靜結(jié)合，圖文并茂，但切忌各種圖片、特效無謂的堆砌而造成主題模糊，影響學生注意力的集中。本微課課件主要在實驗中所涉及的原理、所需的材料以及注意事項等環(huán)節(jié)時運用特效動畫，從而加深學習者對知識點的印象。

2.實驗視頻拍攝

拍攝制作電磁鐵的過程是本微課的核心內(nèi)容，包括操作的步驟、實驗的注意事項以及實驗現(xiàn)象。拍攝前應對拍攝效果有一整體的構思，注意畫面的構圖和圖像的穩(wěn)定性。畫面剛開始呈現(xiàn)的是實驗材料的有序擺放，隨著鏡頭緩緩地“推進”，視覺范圍逐漸縮小，讓學習者清晰地看到制作的細節(jié)，突出關鍵、化繁為簡，加深了學生對實驗過程的理解和記憶，達到更好的教學效果。最后再用“拉”鏡頭的方法逐步轉(zhuǎn)為全景，表現(xiàn)出空間的完整性和連貫性，增加實驗的真實度和可信度。

3.后期編輯

在遵循科學性的前提上，可以通過Camtasia studio、屏幕錄像專家、繪聲繪影等軟件編輯微課。如本課中適當使用畫筆等工具標記重、難點，讓學生明確制作電磁鐵前的準備、注意事項、制作中的關鍵步驟和總結(jié)性內(nèi)容，在觀看過程中對核心內(nèi)容（即實驗要點）留下深刻的記憶；使用慢切或者“轉(zhuǎn)場”等特效讓各素材銜接過渡順暢自然，不會突兀；通過調(diào)節(jié)視頻的進度，運用“轉(zhuǎn)場”等功能“縮短”部分實驗的時間，如對“繞線圈”這一重復的實驗步驟加以精簡，節(jié)約微課時長的同時，避免單調(diào)冗長的實驗鏡頭讓學習者產(chǎn)生厭煩的情緒。

四、重視分層復習，評價更全面

微課的優(yōu)劣最終還需要通過應用于實驗教學后產(chǎn)生的教學效果來評議。本節(jié)課后學生通過配套的習題，對所學的知識點進行復習檢測。對學有余力的學生，嘗試引導他們適當?shù)倪w移，為“影響電磁鐵磁力大小的因素”、“電磁鐵磁極變化”等后續(xù)探究任務做好鋪墊；對于層次稍弱的學生，應鼓勵他們再次對本微課進行學習，加深對知識點的鞏固與理解，促進目標的達成和教學效果的提高。

五、結(jié)語和展望

總之，以上僅是筆者在微課設計與制作實踐中的一點思考，隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，如何設計、制作出符合科學學科特點、教學規(guī)律，利于提高科學實驗教學效率的微課作品，仍需要小學科學教育工作者在實踐中不斷地探索和總結(jié)，從而為小學科學實驗教學注入新鮮血液，帶來新的活力，使教師和學生成為最大的受益者！

參考文獻：

[1]胡鐵生.課區(qū)域教育資源發(fā)展的新趨勢.電化教育研究，2011 年（10）：P61-65

[2]尹合棟.微課程的設計、開發(fā)與評價[J].現(xiàn)代教育技術，2015，（1）： 48-48